Основними причинами несформованості тимчасових уявлень, як відзначають дослідники, є: об'єктивні - час не має наочних засобів, а дитина мислить образами; суб'єктивність сприйняття часу як основна ознака як би суперечить об'єктивності існування часу; сприйняття часу спирається на складну систему вимірювання часу, «продиктовану» самою природою (обертанням землі). Крім того, слід зазначити недосконалість методики навчання орієнтуванні дітей у часі, т. К. Це сама «молода» і недостатньо розроблена проблема.
До суб'єктивних причин слід віднести недостатній життєвий досвід дитини, особливості його мислення (конкретність), а також недооцінку часу оточуючими дорослими.
§ 3. Завдання і методика формування тимчасових уявлень і понять
Основними завданнями з вироблення тимчасових уявлень є:
§ формування первинної практичної орієнтування в часі;
§ формування почуття часу;
§ ознайомлення з окремими «тимчасовими» еталонами;
§ формування початкових уявлень і понять про деякі властивості часу (об'єктивність, плинність, періодичність, одномірність).
Формування у дітей розуміння і правильного вживання слів, які вказують на тривалість і тимчасові відносини ( «довго», «скоро», «зараз», «потім», «раніше»), а також слів, якими позначається порядок протікання явищ і дій у часу ( «було», «є», «буде»), здійснюється в повсякденному житті. Перш за все, використовуються будь-які зручні випадки в режимних моментах або створюються спеціальні ситуації з метою збагачення досвіду дитини за орієнтуванням його в часі. Наприклад, під час проведення з дітьми ранкової гімнастики можна кілька разів підкреслити тривалість і послідовність вправ: «Зараз ми зробимо таку вправу. стільки ж часу ми будемо робити наступну вправу »і т. д. Після закінчення гімнастики вихователь звертається до дітей з питаннями, відповіді на які вимагають оцінювання або порівняння виконаних вправ:« Діти, чи довго ми сьогодні робили гімнастику? А яка вправа ви робили довше інших? Згадайте, яка вправа ми робили на початку гімнастики? Що ми будемо робити після ранкової гімнастики? »