Ще на початку 90-х років на Камчатці цей термін звучав вкрай рідко, в одиничних випадках. Але, на жаль, сьогодні навряд чи знайдуться дитячі сади і школи, в яких немає дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Що означає цей термін? І з якої причини може виникати затримка психічного розвитку?
Ще на початку 90-х років на Камчатці цей термін звучав вкрай рідко, в одиничних випадках. Але, на жаль, сьогодні навряд чи знайдуться дитячі сади і школи, в яких немає дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Що означає цей термін? І з якої ін Ічина може виникати затримка психічного розвитку?
Під ЗПР розуміють часу е відставання в розвитку інтелектуальної та / або емоційно-вольової сфери дитини, що має ча менний характер. Іншими словами дитина відстає в розвитку від своїх однолітків, але це відставання можна перебороти. Наскільки і як швидко воно можна перебороти, залежить від форми ЗПР. Давайте розглянемо основні з них.
Існує ЗПР конституційного походження. коли дитина успадковує від батьків уповільнений темп дозрівання нервової системи. Такі діти виглядають молодше свого віку і в фізичному і в психічному статусі. Найчастіше їм досить цілеспрямованої стимуляції психічного розвитку на тлі медикаментозної підтримки і вони долає темповим відставання в своєму розвитку. Дана затримка має сприятливий прогноз.
Існує ЗПР соматогенного походження. Вона виникає як наслідок частих захворювань дитини, найчастіше вірусних, коли нервова система витрачає свої сили на боротьбу з хворобами і вже не забезпечує повною мірою психічний розвиток дитини. Нерідко погіршує ситуацію надмірна батьківська опіка. І все ж, за умови отримання грамотної корекційної допомоги, ця форма ЗПР має вельми сприятливий прогноз.
Виділяють ЗПР психогенного походження. Вона виникає в умовах неправильного виховання дитини, в результаті чого деформується його емоційно-вольова сфера. Розрізняють три варіанти цієї форми ЗПР. Перший варіант обумовлений гіперопікою дитини. Це ситуація, коли весь світ обертається навколо дитини і створений тільки для нього, а значить, йому не потрібно докладати вольових зусиль для того, щоб в цьому світі жити. В результаті метою дитини стає тільки те, що приносить задоволення, а все, що вимагає докладання зусиль, не приносячи задоволення, їм відкидається. Дитина дуже вибірково пізнає світ, що і призводить до ЗПР. Другий варіант обумовлений гіпоопека дитини. Це ситуація, коли дитина розвивається в умовах обмеження у взаємодії з батьками та відсутність достатньої розвиваючого середовища (розвиваючих іграшок, пізнавальних книжок і т.д.). Дитина, наданий сам собі, пізнаючи навколишній світ, обирає те, що йому подобається, не вміючи оцінити творчо або руйнівно це для нього. Він швидко навчається уникати ситуацій, що вимагають від нього вольових зусиль для досягнення того, що не несе йому задоволення, і так само вибірково пізнає світ, що призводить до ЗПР. Третій варіант ЗПР психогенного походження розвивається в умовах різко-або длітельнотравмірующего впливу на особистість дитини. Це ситуація, коли дитина піддається психологічному придушення і його емоційно-вольова сфера грубо спотворюється. Дитина замикається в собі, намагається бути непомітним, втрачає «смак життя». Коло його інтересів звужується і стає дуже виборчим. Поза сім'ї він може вести себе агресивно, зухвало, проявляти жорстокість. В цьому випадку його метою стає самоствердження, як правило, тими ж способами психологічного придушення інших. Виражений протест проти дорослих заважає йому здобувати знання і досвід і призводить до виборчого пізнання світу. В цілому ЗПР психогенного походження має сприятливий прогноз, але третій варіант її течії нерідко вимагає допомоги не тільки дефектолога і психолога, а й психоневролога.
Існує ЗПР церебрально-органічного генезу (ЦОГ). Вона виникає через ураження головного мозку дитини у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку. У таких дітей відзначається нестійкість і виснаженість психічного тонусу, підвищена стомлюваність, розгальмування, порушення уваги, що в цілому становить основу будь-якої психічної діяльності.
Пізнавальна сфера дітей з ЗПР ЦОГ характеризується своєрідністю. Їх сприйняття недостатньо повне і точне. Вони не обмірковують інформацію, яку сприймають, не намагаються вдивитися в об'єкт, не вміють виділяти частини предмета, їх просторове співвідношення, дрібні деталі. Тому подібні предмети (стілець і крісло, тарілка і блюдце і т.д.) ними сприймаються як однакові. З енсорний досвід дітей довго не закріплюється в слові: дитина може виконати словесну інструкцію ( «Дай червоний олівець»), але самостійно назвати колір предмета не може. Пам'ять таких дітей обмежена в обсязі, знижена її швидкість і міцність запам'ятовування, характерна неточність відтворення і швидка втрата інформації. Особливо страждають ті види пам'яті, які вимагають участі розумових процесів, тому діти частіше користуються механічним заучування. Розвиток мислення удетей з ЗПР ЦОГ відстає вже на рівні наочних форм, виражені труднощі у формуванні сфери образів-уявлень. Дітям важко створити ціле з частин і виділити частини з цілого, оперувати образами в просторі. Вони схильні до шаблонів, стереотипним рішенням. До старшого дошкільного віку у цих дітей не фор мируется рівень словесно-логічного мислення. Особливі труднощі викликають завдання на встановлення причинно-наслідкових зв'язків, побудова програми подій. Порушення мови у дітей з ЗПР ЦОГ часто носять системний характер, зачіпаючи звуковимову, лексико-граматичні засоби, зв'язне мовлення.
На особливу увагу заслуговує розгляд емоційно-вольової сфери. У дітей частина відсутні жвавість і яскравість емоцій. Вони слабо зацікавлені в оцінці своїх дій, мають низький рівень домагань. В ігровій діяльності проявляється бідність уяви і творчості, монотонність одноманітність дій. Одні діти характеризуються психомоторной расторможенностью, ейфорійним відтінком настрою і імпульсивністю, інші - переважанням зниженого настрою, нерішучістю, безініціативність, боязкість. В цілому всі ці діти мають слабку мотиваційно-цільову основу діяльності, і до початку шкільного навчання у них не відбувається зміни ігрової діяльності на навчальну. Вони слабо орієнтуються в морально-етичних нормах поведінки і часто не готові до тепліших відносин з однолітками.
Дана ЗПР найскладніша з усіх варіантів, але все ж, має сприятливий прогноз.