Е.А. Соколова в розмові про важливість математичних знань одного разу розповіла мені про те, що діти з математичних класів (в порівнянні з учнями звичайних класів) показують кращі результати на уроках російської та літератури.
Зв'язавши російську мову і математику можна згадати А.Н. Колмогорова, який займався математичної лінгвістикою і дав визначення відмінка, ямба та ін.
В.А. Успенський в "Передмові до математики" пропонує об'єднати викладання ділової прози і математики, сконцентрувавши обидві дисципліни в руках. викладача математики.
Це прізказка, не казка, казка буде попереду.
Переді мною юна працьовита панянка 13 років. "Здається, вона не все розуміє з математики", - говорить мама.
Борошно не погоджується: "Я щось розумію, а щось ні. Сьогоднішню нову тему я майже зрозуміла."
Дробу не даються - немає розуміння, що ціле можна поділити - немає розуміння таблиці множення (і самої таблиці множення в пам'яті теж немає) - немає досвіду рахунку - немає напрацьованого почуття числа.
Приїхали. Скільки мотузочці НЕ витися, а що діти 6 років, що діти 13 років без напрацьованого досвіду кількісного порівняння, без побудованої подумки числової прямої далі нікуди не йдуть. І заняття з випали з обойми математичних знань семикласника починаються не з графіків функцій, а з простого рахунку до 5, до 10, з переходом через десяток і т.д.
Відсутність фундаменту - напрацьованого досвіду кількісного порівняння - залишає дитину витати в хмарах і дригати ніжками.
А закладати цеглинки для міцності фундаменту необхідно в 5 - 6 років.
Можна і в 13, звичайно. Але пізно. Хоча краще пізно, ніж ще пізніше.