Сторінка 55 з 90
55. Класно-урочна система навчання
Найбільшого поширення як в нашій країні, так і за кордоном отримала класно-урочна система навчання, що виникла в XVII ст. і розвивається вже понад три століття. Її контури окреслив німецький педагог І. Штурм, а розробив теоретичні основи і втілив в практичну технологію Я.А. Коменський.
Класно-урочну форму організації навчання відрізняють такі особливості:
- постійний склад учнів приблизно одного віку і рівня підготовленості (клас);
- кожен клас працює відповідно до свого річного плану (планування навчання);
- навчальний процес здійснюється у вигляді окремих взаємопов'язаних, які йдуть одна за одною частин (уроків);
- кожен урок присвячується лише одному предмету (монізм);
- постійне чергування уроків (розклад);
- керівна роль учителя (педагогічне управління);
- застосовуються різні види і форми пізнавальної діяльності учнів (варіативність діяльності).
Класно-урочна форма організації навчальної роботи має ряд переваг в порівнянні з іншими формами, зокрема індивідуальної:
- при масовому охопленні дітей шкільного віку навчальними заняттями дана система забезпечує організаційну чіткість і безперервність роботи учнів і стимулюючий вплив класного колективу на навчальну діяльність кожного учня;
- припускає тісний зв'язок обов'язкової навчальної та позанавчальної роботи школярів;
- забезпечує можливість поєднання масових, групових та індивідуальних форм навчальної роботи;
- створює сприятливі передумови дня взаимообучения, колективної діяльності, змагальності, виховання і розвитку учнів;
- економічна, оскільки один вчитель працює одночасно з великою групою учнів.
Разом з тим дана форма не позбавлена недоліків, що знижують її ефективність, головний серед яких - опора (орієнтація) на «середнього» учня, відсутність можливості здійснення індивідуальної навчально-виховної роботи з учнями.
Класно-урочна форма організації навчання включає в себе поряд з уроком цілий комплекс форм організації навчального процесу. До них відносяться: лекції, семінарські заняття, екскурсії, заняття в навчальних майстернях, практикуми, форми трудового і виробничого навчання, співбесіди, консультації, іспити, заліки, форми позакласної роботи (предметні гуртки, студії, наукові товариства, олімпіади, конкурси) і ін . В рамках цих форм навчання може бути організована колективна, групова, індивідуальна, фронтальна робота учнів як диференційованого, так і недиференційованого характеру.
Найважливішою особливістю перерахованих вище форм організації навчання є те, що на будь-який з них учень вчиться працювати: слухати, обговорювати питання при колективній роботі, зосереджуватися і організовувати свою роботу, висловлювати свої судження, вислуховувати інших, аргументувати свої докази, складати конспекти, компонувати тексти доповідей , працювати з джерелами знань, планувати свої дії, організовувати своє робоче місце і т. д.
При груповій роботі школярі засвоюють елементи організаційної діяльності лідера, співробітника, підлеглого, формують досвід вступати в контакти з навколишнім середовищем дорослих.