Шпора з теорії навчання


1 Поняття про дидактику. Об'єкт і предмет дидактики.


3. поняття про процес навчання і навчальному процесі. Бінарний х-р процесу навчання.

Навчання - конкретний вид педагогічного процесу, в ході якого під керівництвом спеціально підготовленого особи (педагога, викладача) реалізуються суспільно зумовлені завдання освіти особистості в тісному взаємозв'язку з її вихованням і развітіем.Правільное розуміння самого процесу навчання включає необхідні характеристики: 1) навчання є специфічна людська форма передачі соціального досвіду: за допомогою знарядь і предметів праці, мови і мови, спеціально організованої навчальної діяльності передається і у ваівается досвід попередніх поколінь; 2) навчання неможливо без наявності взаємодії учня і вчителя, без наявності «зустрічній» активності учня, без його відповідної роботи, яку називають вченням. «Навчання - це праця, повний активності і думки», - писав К.Д. Ушинський. Знання не можна перекласти механічно з однієї голови в іншу. Результат спілкування визначено не тільки діяльністю вчителя, а й в такій же мірі діяльністю учня, самим їх стосунками; 3) навчання - це не механічна надбавка до вже наявних психологічних процесів, а якісна зміна всього внутрішнього світу, всієї психіки і особистості учня. При засвоєнні (як вищої стадії навченості) відбувається як би перенесення знань ззовні всередину (інтеріоризація), чому досліджуваний матеріал стає як би власним надбанням особистості, її належить і нею відкритим. Специфічна особливість навчальної діяльності - це діяльність по самоизменению. Її мета і результат - зміна самого суб'єкта, яке полягає в оволодінні певними способами дії, а не зміні предметів, з якими діє суб'єкт (Д. Б. Ельконін) .Загальні мети навчання: 1) формування знань (системи понять) і способів діяльності ( прийомів пізнавальної діяльності, навичок і умінь); 2) підвищення загального рівня розумового розвитку, зміна самого типу мислення і формування потреб і здібностей до самонавчання, вміння учіться.В процесі навчання необхідно вирішити такі завдання: - стиму ювання навчально-пізнавальної активності учнів; - організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями і вміннями; - розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей; - вдосконалення навчальних умінь і навичок; - вироблення наукового світогляду і морально-естетичної культури.Такім чином, навчання - це цілеспрямоване, заздалегідь запроектоване спілкування, в ході якого здійснюється освіта, виховання і розвиток учня, засвоюються окремі сторони досвіду людства, досвіду діяльності згідно ти і познанія.Обученіе можна охарактеризувати як процес активної взаємодії між навчальним і учнем, в результаті якого у учня формуються певні знань і вміння на основі його власної активності. А педагог створює для активності учня необхідні умови, направляє її, контролює, надає для неї потрібні кошти і інформацію а) в бінарному процесі навчального і учня їх активність має зворотну кореляцію. Висока активність одного боку пригнічує активність інший. Звідси випливає наслідок (правило): щоб активною стороною був учень, іншій стороні (викладачеві) в ході навчання свою активність треба проявляти менше; .Учебний процес - це система організації навчально-виховної діяльності, в основі якої лежить органічну єдність і взаємозв'язок викладання і навчання ; спрямований на досягнення цілей навчання і виховання.


4. Гносеологічні основи навчання


5.Двіжущіе сили процесу навчання

Процес навчання - сукупність послідовних дій учителя і керованих ним учнів, спрямованих на свідоме і міцне засвоєння системи знань, в ході чого здійснюються розвиток пізнавальних сил, оволодіння елементами культури розумової і фізичної труда.Нередко вважають, що рух навчального процесу цілком визначає вчитель, його пояснення , вказівки, питання. Цей погляд виник при спостереженні за уроками, де вчитель безперервно пояснює, вказує, спрямовує, а учням залишається лише подражательно-виконавська робота. Розтин же дійсних рушійних сил процесу навчання - складне завдання, що зумовлена ​​великою кількістю різноманітних факторів, що беруть участь в такому багатогранному, рухомому і суперечливому процесі. Не все те, чого навчають, засвоюють учні, і далеко не завжди вчитель в змозі викликати у них бажання вчитися. Помічено, що чим більше вчитель «вчить» своїх учнів і чим менше надає їм можливостей самостійно здобувати знання, мислити і діяти, тим менш енергійним і плідним стає процес обученія.Двіжущей силою навчального процесу є протиріччя між висунутими ходом навчання пізнавальними і практичними завданнями і наявним рівнем знань, умінь і навичок учнів - їх розумового развітія.Іскусство вчителя полягає в тому, щоб, озброюючи знаннями учнів, послідовно підводити їх до більш усложняющимся завданням і до їх виконання. Визначення ступеня і характеру труднощів в навчальному процесі знаходиться в руках учителя, який і викликає рушійну силу вчення - розвиває вміння і морально-вольові сили школьніков.Также рушійною силою є протиріччя, якщо воно є змістовним, т. Е. Мають сенс. Умова становлення суперечності як рушійна сила навчання - відповідність його з пізнавальним потенціалом учнів. Якщо протиріччя між висунутою завданням і готівкою пізнавальними можливостями учнів таке, що навіть при напрузі зусиль учні класу в переважній більшості не в змозі виконати завдання і навіть не можуть її виконати в найближчій перспективі, - таке протиріччя не стає рушійною силою навчання і розвитку, воно гальмує розумову діяльність учнів.

Закономірності та принципи навчання.


6. Структура процесу навчання


7 Структура навчальної діяльності.

Навчальна діяльність - це вид практичної педагогічної діяльності, метою якої є людина, що володіє необхідною частиною культури і досвіду старшого покоління, представлених навчальними програмами в формі сукупності знань і умінь ними користуватися. Навчальна діяльність може бути здійснена тільки шляхом відповідного виконання діяльності вчителя і діяльності ученіка.По рівнем досягнення мети навчальна діяльність ділиться на дві ланки: вчення і обученіе.Учебная діяльність має зовнішню структуру, що складається з наступних елементів (по Б.А. Сосновському): 1 ) навчальні ситуації і завдання - як наявність мотиву, проблеми, її прийняття учнями; 2) навчальні дії, спрямовані на вирішення відповідних завдань; 3) контроль - як співвідношення дії і його результату з заданими зразками; 4) оцінка - як фіксація якості (але не кількості) результату навчання, як мотивація наступної навчальної діяльності, работи.Каждому з компонентів структури цієї діяльності притаманні свої особливості. У той же час, будучи за своєю природою інтелектуальною діяльністю, навчальна діяльність характеризується тим же будовою, що і будь-який інший інтелектуальний акт, а саме: наявністю мотиву, плану (задуму, програми), виконанням (реалізацією) і контролемУчебная завдання виступає як певне навчальне завдання , що має чітку мету, але для того щоб здійснити цю мету, треба врахувати умови, в яких дія повинна здійснитися. За А.Н. Леонтьєву, завдання - це мета, дана в певних умовах. У міру виконання навчальних завдань відбувається зміна самого учня. Навчальна діяльність може бути представлена ​​як система навчальних завдань, які даються в певних навчальних ситуаціях і припускають певні навчальні действія.В загальній структурі навчальної діяльності значне місце відводиться діям контролю (самоконтролю) та оцінки (самооцінки). Це обумовлюється тим, що будь-яка інша навчальний дію стає довільним, регульованим тільки при наявності контролювання та оцінювання в структурі деятельності.Контроль передбачає три ланки: 1) модель, образ потрібного, бажаного результату дії; 2) процес звірення цього образу і реального дії і 3) прийняття рішення про продовження або корекції дії. Ці три ланки представляють структуру внутрішнього контролю суб'єкта діяльності за її реалізаціей.В навчальної діяльності присутні багато психологічні компоненти: - мотив (зовнішній або внутрішній), відповідне бажання, інтерес, позитивне ставлення до навчання; - осмисленість діяльності, увагу, свідомість, емоційність, прояв вольових якостей; - спрямованість і активність діяльності, різноманітність видів і форм діяльності: сприйняття і спостереження як робота з чуттєво представленим матеріалом; мислення як активна переробка матеріалу, його розуміння і засвоєння (тут же присутні і різноманітні елементи уяви); робота пам'яті як системного процесу, що складається з запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу, як процесу, невідривного від мислення; - практичне використання набутих знань і умінь в подальшій діяльності, їх уточнення та корректіровка.Учебная мотивація визначається як приватний вид мотивації, включеної в діяльність навчання , навчальну діяльність. Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається цілою низкою специфічних для цієї діяльності факторів: 1) самої освітньої системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність; 2) організацією освітнього процесу; 3) суб'єктність особливостями того, хто навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, його взаємодія з іншими учнями і т.д.); 4) суб'єктність особливостями педагога і перш за все системою його відносин до учня, до справи; 5) специфікою навчального предмета. Необхідна умова для створення у учнів інтересу до змісту навчання і до самої навчальної діяльності - можливість проявити в навчанні розумову самостійність і ініціативність. Всі складові елементи структури навчальної діяльності і всі її компоненти вимагають особливої ​​організації, спеціального формування. Все це завдання комплексні, що вимагають для свого рішення відповідних знань і чималого досвіду і постійного щоденного творчості.


8. Функції процесу навчання

Процес навчання - це цілеспрямоване, послідовно змінюється взаємодія викладача і учня, в ході якого вирішуються завдання освіти, виховання і загального розвитку .Процесс навчання покликаний виконувати три функції - освітню, виховну і развівающую.Условное виділення освітньої, виховної та розвиваючої функції корисно для практичної діяльності викладачів при плануванні завдань навчання на занятіях.Образовательная функція передбачає засвоєння наукових знань, формування специа льних знань і умінь. Наукові знання включають в себе факти, поняття, закони, закономірності, теорії, узагальнену картину міра.Спеціальние вміння і навички включають в себе специфічні тільки для навчального і галузі науки практичні вміння і навички. Наприклад, з фізики і хімії це рішення задач, проведення лабораторних дослідів, здійснення дослідницьких робіт. Крім спеціальних умінь і навичок, в процесі освіти учні опановують загальнонавчальних умінь і навичок, які мають відношення до всіх предметів, наприклад, навичками роботи з книгою, довідниками, навичками читання і письма, раціональної організацією домашнього труда.Одновременно з освітньою функцією, процес навчання реалізує і виховну функцію. При цьому в учнів формується світогляд; моральні, трудові, естетичні, етичні уявлення і погляди; переконання; способи відповідної поведінки і діяльності в суспільстві; система ідеалів і цінностей, відносин до особистості. Виховна функція органічно випливає з самого змісту і методів навчання, але разом з тим вона здійснюється і за допомогою спеціальної організації спілкування викладача з учнем. Об'єктивно навчання не може не виховувати певних поглядів, відносин, якостей особистості. Адже формування якостей особистості неможливо без засвоєння нею певних моральних та інших понять, вимог, норм. Суть виховує функції навчання полягає в тому, що вона надає цьому об'єктивно можливого процесу певну цілеспрямованість і суспільну значимість. Між освітою і вихованням існує не односторонній зв'язок: від навчання до виховання. Процес виховання при правильній організації негайно ж робить благотворний вплив на хід навчання, так як виховання дисциплінованості та багатьох інших якостей створює умови для більш активного і успішного навчання. Власне кажучи, без належної вихованості учнів ефективний процес навчання просто неможливий. Ось чому процес навчання закономірно передбачає єдність освітньої та виховної функції. Йдеться про єдність, а не про паралельному, незалежному їх здійсненні. Єдність виховної та освітньої функцій навчання проявляються в тому, що методи навчання виступають в ролі окремих елементів методів виховання, а самі методи виховання - в ролі методів стимулювання ученія.Обученіе і виховання сприяють розвитку особистості. В такому випадку, здавалося б, немає необхідності говорити ще і про розвиваючому навчанні. Але життя показує, що навчання здійснює розвиваючу функцію навчання більш ефективно, якщо має спеціальну розвиваючу спрямованість і включає учнів в такі види діяльності, які розвивають у них сенсорні сприйняття, рухову, інтелектуальну, вольову, емоційну, мотиваційну сфери. У зв'язку з цим в дидактиці в 60 рр. з'явився спеціальний термін "розвиваюче навчання". Він передбачає, що в ході навчання крім формування знань і спеціальних умінь треба вживати спеціальні заходи по загальному розвитку учнів.


9. мети навчання і змісту освіти.


10. роль державного освітнього стандарту при визначенні норм змісту освіти.

Схожі статті