Сім'я як фактор психологічного здоров'я, соціальна мережа працівників освіти

Сім'я як фактор психологічного здоров'я

Сім'я - маленький соціум і найближче, найважливіше в житті кожної людини. І, як і де б людина не народився, сім'я - джерело минулого, сьогодення і майбутнього. Адже саме в сім'ї зароджуються почуття безпеки, впевненості, взаєморозуміння і любові, які в подальшому супроводжують людину протягом усього його життя.

Психологічне здоров'я - оптимальне функціонування всіх психічних структур, необхідних для поточної життєдіяльності. Психологічне здоров'я - це не тільки душевне, але ще і особистісне здоров'я. Це стан, коли душевне здоров'я поєднується з особистісним [11].

З точки зору культуральной психіатрії сім'я розглядається, як основна, первинна соціокультурна одиниця, за допомогою якої з покоління в покоління передаються традиції, звички, стереотип відносини з людьми і світом.

Саме сім'я дає перші зачатки і основу для розвитку повноцінно психологічно здорової особистості, починаючи вже з внутрішньоутробного розвитку людини. Адже саме внутрішньоутробний сприйняття навколишнього світу дає основу розвитку психічного здорової людини і особистості в цілому. Те, що чує дитина, відчуває і переносить в утробі матері - накладає незгладимий відбиток на людину (психічні процеси, фізіологія, і т.д.). Як відомо, саме психоемоційний стан матері впливає на стан плода, його психофізіологічний розвиток. Психоемоційний стан матері залежить саме від зовнішніх джерел, а сім'я, найбільшим чином є головним фактором впливу на матір.

У дошкільному віці дитина залежимо від дорослого, і проходження цього етапу становлення особистості багато в чому залежить від того, як складаються відносини дитини з дорослим. Самі дорослі не завжди розуміють, як особистісні якості стають надбанням дітей, як своєрідно, відповідно до специфіки дитячого віку вони інтерпретуються, яке значення набувають для дитини [14].

Стиль відносини дорослих до дитини впливає на становлення певного стилю дитячого поведінки, психічне здоров'я дітей. Так, впевненість в неактивній оцінці його як особистості провокує пригнічену агресивність, якщо дитина сприймає відношення дорослого до себе як негативне, то спроби дорослого спонукати дитину до спілкування викликають у нього стану збентеження і тривоги. Тривалий дефіцит емоційного співзвучного спілкування навіть між одним з дорослих і дитиною породжує невпевненість у позитивному ставленні до нього дорослих взагалі, викликає почуття тривоги і відчуття емоційного неблагополуччя [14].

Під впливом досвіду спілкування з дорослими у дитини не тільки формуються критерії оцінки себе та інших, але і зароджується дуже важлива здатність - співчувати іншим людям, переживати чужі прикрощі та радості як власні. Дитина вперше усвідомлює, що потрібно враховувати не тільки свою, але і чужу точку зору, починається орієнтація дитини на інших, тим більше що він також потребує визнання оточуючих людей [14].

У дошкільному дитинстві складається особистість, самосвідомість і світовідчуття дитини. Ці процеси в першу чергу обумовлені загальним психічним розвитком, формуванням нової системи психічних функцій, де важливе місце починають займати мислення і пам'ять дитини. Мислення дитини відривається від суто наочної основи, тобто переходить від наочно-дієвого до наочно-образному. Такий розвиток пам'яті і мислення дошкільника дозволяє перейти до нових типів діяльності - ігровий, образотворчої, конструктивної. У нього, за зауваженням Д. Б. Ельконіна, «з'являється можливість йти від задуму до його втілення, від думки до ситуації, а не від ситуації до думки» [21].

Мислення і мова - нерозривно пов'язані психічні процеси і мова починає виконувати функцію планування і регулювання діяльності дитини, все більше збагачується словниковий запас і граматичний лад мови. Дитина здатна висловити тимчасове бажання, поміркувати про природу, інших людей, самого себе і своє місце в світі.

Таким чином, з розвитком пам'яті, мислення, мовлення нерозривно пов'язана поява світогляду і самосвідомості дитини-дошкільника [21].

За дослідженнями В.А.Коллеговой, А.И.Захарова і інших, саме у дітей старшого дошкільного віку, які живуть в сім'ї, спостерігається найбільше число неврозів.

Неврози у дітей можуть виникнути, якщо батьки вчасно не справляються зі своїми особистими проблемами і не підтримують теплі взаємини в родині, неуважні до своїх дітей, і тим самим, у дітей розвиваються нервова напруга [17].

У походження неврозів має велике значення «психічна травматизація», обумовлена ​​порушеними сімейними відносинами і неправильним вихованням [8].

Становище ускладнюється тим, що діти з неврозами не можуть через свого обмеженого і вже психогенно - деформованого життєвого досвіду, умов виховання та стосунків у родині емоційно відреагувати на накапливающееся нервово-психічне напруження. Вони змушені придушувати його, що перевищує межу адаптаційних можливостей і змінює нервово-психічну реактивність організму. Тривало діючий стрес не дає висловити себе, утвердитися в життєво важливих позиціях, своєчасно вирішити травматичну ситуацію, тим самим, підриває у дитини здатність адекватно сприймати себе, сприяє зниженню самооцінки, розвитку невпевненості в своїх силах і можливостях, страхами і тривогою, почуттям безпорадності і безсилля , тобто розвитком ідей самознищення, неповноцінності, ущербності, нездатності бути собою серед інших, однолітків [6].

Дошкільний вік характеризується тісній емоційної прихильністю дитину до батькам (особливо до матері), причому не у вигляді залежності від них, а у вигляді потреби в любові, повазі, визнання. У цьому віці дитина ще не може добре орієнтуватися в тонкощах міжособистісного спілкування, не здатний розуміти причини конфліктів між батьками, не володіє засобами для вираження власних почуттів і переживань. Таким чином, часті конфлікти, гучні сварки між батьками викликають у дітей-дошкільнят відчуття занепокоєння, невпевненості в собі, емоційної напруги і можуть стати джерелом їх психічного нездоров'я [14].

Психічне здоров'я або хворобу дитини нерозривно пов'язані також із стилем батьківського виховання, залежить від характеру взаємовідносин батьків і дітей [7].

Виділяються наступні стилі батьківського виховання:

Демократичний характеризується високим рівнем прийняття дитини, добре розвиненим вербальним спілкуванням з дітьми, вірою в самостійність дитини в поєднанні з готовністю допомогти йому в разі потреби. В результаті такого виховання діти відрізняються умінням спілкуватися з однолітками, активністю, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей (причому не піддаються контролю), хорошим фізичним розвитком.

При контролюючому стилі виховання батьки беруть на себе функцію контролю за поведінкою дітей: обмежують їх діяльність, але пояснюють суть заборон. У цьому випадку дітям бувають, притаманні такі риси, як послушаемость, нерішучість, неагресивність.

При змішаному стилі виховання діти найчастіше характеризуються як слухняні, емоційно чутливі, піддаються впливу, неагресивні, нецікаві, з бідної фантазією [1].

Особливий інтерес представляють вивчення і класифікація неправильних типів виховання, які призводять до формування різних неврозів. Виділяється три типи неправильного виховання:

1. Неприйняття, емоційне відкидання дитини (усвідомлюване або неусвідомлюване), присутність жорстких регламентують та контролюючих заходів, нав'язування дитині певного типу поведінки відповідно до батьківськими поняттями про «хороших дітей». Інший полюс відкидання характеризується повною байдужістю, потуранням і відсутністю контролю з боку батьків.

2. Гіперсоціалізірующее виховання - тривожно-недовірливі ставлення батьків до здоров'я, успіхів у навчанні своїх дітей, його статусу серед однолітків, а також надмірна заклопотаність його майбутнім.

3. егоцентрична - надмірна увага до дитини всіх членів сім'ї, присвоєння йому ролі «кумира сім'ї», «сенсу життя» [4].

Всі негативні фактори пов'язані з проблемою невротизації дитини, тобто з причинами виникнення і протікання хвороби. У зв'язку з тим, що саме в дошкільному віці найбільш часто зустрічаються діти, які страждають неврозами і іншими психічними захворюваннями, вельми актуальною є проблема психопрофілактики психічного стану здорових дітей-дошкільнят. Безумовно, найкращим профілактичним засобом є добрі стосунки батьків з дітьми, розуміння батьками внутрішнього світу своєї дитини, його проблем і переживань, вміння поставити себе на місце своїх дітей [1].

Вплив батьків на становлення у дітей способів поведінки у важких ситуаціях украй велика. Можна виділити, щонайменше, три аспекти такого впливу:

1. Стиль сімейного виховання, який багато в чому формує особистість дитини. Так, психологами виділено 3 групи дітей, склад характеру яких відповідав певним типам виховних впливів, які практикуються в сім'ї.

Були встановлені наступні залежності:

В) поблажливі батьки - імпульсивні, агресивні діти.

2. Власне поведінка батьків у різних важких ситуаціях, яке дитина (свідомо чи несвідомо) приймає для себе як приклад для наслідування.

3. Цілеспрямоване навчання дітей конструктивним способам подолання важких ситуацій [14].

Природне бажання всіх батьків - уберегти, застерегти свою дитину від можливих неприємностей в житті. Однак постійно контролювати і поправляти кожен його крок, вирішувати за нього його власні проблеми - справа нереальна і абсолютно неефективне. Тому єдине і найбільш розумне, що можуть зробити батьки - це підготувати своїх дітей самостійно долати труднощі життя [19].

2. Беляускайте Р.Ф. Рисункові проби, як засіб діагностики розвитку особистості дитини. М. 1987

4. Гарбузов В.А. Захаров А.І. Ісаєв Д.Н. Неврози у дітей та їх лікування. Л. 1977 р

10. Ісаєв Д.Н. Психопрофілактика в практиці педіатра. Л. 1984 р

11. Ковальов В.В. Смуток і діагностика психічних захворювань у дітей і підлітків. М. 1985 р

14. Лисина М.И. Спілкування і його вплив на розвиток психіки дошкільника. М. 1974 р

18. Платонов К.К. психологічний практикум. М. 1980 г.

20. Шевандрин М.М. Психологія, корекція і розвиток особистості М. тисячі дев'ятсот вісімдесят вісім

21. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці / під ред. Давидова В.В. і Зінченко В.П. /, М. 1989

22. Енциклопедичний словник медичних термінів, Т 1, Л. 1986 р

Результати обчислення значення коефіцієнта рангової кореляції психологічного клімату в сім'ї і рівнем психічного розвитку

І якщо серйозний конфлікт для дорослих - це хворобливе, малоприємне переживання, то для дитини - це руйнування середовища її проживання, стрес. Навіть неприємності в школі переживаються простіше, якщо в родині тепла атмосфера.

Хоча всі діти реагують на стрес по-різному, є деякі закономірності:

- дівчатка частіше таять переживання в собі, і зовні поведінка може не змінюватися, а може наступити зниження працездатності, стомлюваність, дратівливість;

- для хлопчиків характерні більш очевидні порушення поведінки, що носять іноді явно провокаційний характер. Іноді всі ці ознаки служать одній меті - привернути увагу.

Привернути увагу дитина може своїм поганим поведінкою на уроці, зниженням успішності. Традиційно саме на таку поведінку звертають увагу. Всі ці процеси неусвідомлювані, на свідомому рівні це переживається як втома від навчання і т.п. Така поведінка - крик про допомогу.

11. Псіхологос. Енциклопедія практичної психології.

Схожі статті