Центральною проблемою всієї науково-дослідної діяльності Т.С. Комарової є - дитяче образотворче мистецтво. У формуванні особистості дитини неоціненне значення мають різноманітні види художньо-творчої діяльності: малювання, ліплення, вирізування з паперу фігурок і наклеювання їх, створення різних конструкцій з природних матеріалів і т. Д. Такі заняття дарують дітям радість пізнання, творчості. Зазнавши це почуття одного разу, малюк буде прагнути в своїх малюнках, аплікаціях, виробах розповісти про те, що дізнався, побачив, пережив.
Образотворча діяльність дитини, якій він тільки починає опановувати, на думку Т.С. Комарової, потребує кваліфікованого керівництві. Але щоб розвинути у кожного вихованця творчі здібності, закладені природою, педагог повинен сам розбиратися в образотворчому мистецтві, в дитячій творчості, володіти необхідними способами художньої діяльності.
Образотворча діяльність дошкільників як вид художньої діяльності повинна носити емоційний, творчий характер. І педагог створює для цього всі умови: він, перш за все, забезпечує емоційно-образне сприйняття дійсності, формує естетичні почуття і уявлення, розвиває образне мислення і уяву, вчить дітей способам створення зображень, засобам їх виразного рішення.
Говорячи про дитячий образотворчому творчості, Т.С. Комарова виходить з розуміння творчості як процесу створення людиною об'єктивно і суб'єктивно нового за допомогою специфічних інтелектуальних процесів, які не можна уявити як точно описувані і строго регульовані системи операцій або дій.
Стосовно до образотворчого мистецтва дошкільника - це процес створення суб'єктивно нового (для дитини) продукту (малюнок, скульптурне зображення, аплікація), в який малюк вкладає свої знання, уявлення, емоційне ставлення до зображуваного, застосувавши засвоєні на заняттях під керівництвом педагога або знайдені ним самим кошти.
Позитивний емоційний стан дитини на занятті - обов'язкова умова для розвитку його творчості.
Дітям небайдуже, як ставляться до результату їх творчої діяльності батьки, вихователі, однолітки. Вони намагаються викликати інтерес оточуючих до зображеного, прагнуть показати свою роботу. Про це важливо пам'ятати педагогу, щоб правильно ставитися до творчості своїх вихованців і активно спрямовувати їх розвиток.
Під керівництвом вихователя творчість дитини-дошкільника набуває ще одну особливість: опанувавши самими елементарними образотворчими вміннями, він висловлює бажання виконати малюнок, ліплення, аплікацію для кого-то (в подарунок мамі, татові, бабусі до свята, до дня народження), зробити щось щось корисне іншим, наприклад коробочку, щоб посіяти насіння травки для пташок, іграшку для брата або сестри і т.п. З огляду на цю особливість, педагог зможе більш ефективно з урахуванням інтересів вихованців підбирати такі завдання, які будуть викликати позитивний емоційний відгук у кожного, сприяти розвитку громадського характеру творчості.
Розвиток дитячої творчості під впливом педагогічних умов, які Т. С. Комарова визначила як успіх в обучени дітей образотворчої діяльності та розвитку їх творчості - індивідуальний підхід до кожної дитини. Щоб здійснити такий підхід, треба уважно спостерігати за дітьми в процесі їх діяльності, відзначаючи, що характерно для кожного: що вдається, а що ні, які труднощі виникають у дитини в процесі створення малюнка, ліплення або аплікації, як він ставиться до цих занять, якого з них віддає перевагу і т. п. Діти відрізняються один від одного і характером сприйняття, який залежить від того, як дитина володіє способами сприйняття. Так, деяким дітям, які мають багатий досвід сприйняття, досить подивитися на предмет, і у них складається виразний образ, що дозволяє відобразити предмет в малюнку, ліпленні або аплікації (за умови володіння способами зображення). Іншим же недостатньо і ретельного спостереження. А від цього залежить те, яке зображення буде створено. Зрозуміло, індивідуальні особливості дітей, що позначаються на їх образотворчої діяльності, цим не обмежуються, і вихователю треба їх знати. Це дозволить йому ефективно керувати дитячим образотворчим творчістю, надавати необхідну допомогу, тактовно направляти ті чи інші дії дітей.
Освоївши знання, навички та вміння, необхідні для роботи з дітьми з розвитку образотворчого творчості, вихователь не повинен зупинятися на досягнутому. Дуже важливо продовжувати пошуки нових методів виховання дітей засобами образотворчої діяльності. Тільки творчо працюючий педагог може сформувати творчу особистість.
У дитячому садку дитина знайомиться з різноманітними видами образотворчого мистецтва: живописом, графікою (ілюстрації до книг, естампи), скульптурою, творами декоративно-прикладного мистецтва - як на різних заняттях, так і в повсякденному житті, якщо в оформленні дошкільного закладу широко використовуються ці види мистецтва. Таке поєднання створює умови для повноцінного сприйняття дітьми творів різних жанрів. Подальше залучення до мистецтва відбувається в школі, де для цього відводяться спеціальні уроки.
Важливо пам'ятати: не кожне твір живопису або скульптури є дітям. Сприйняття мистецтва розвивається поступово. Тому до творів, відібраним для дошкільнят, пред'являються певні вимоги. Малюнок повинен чітко, яскраво й виразно передавати найбільш характерні ознаки предмета - форму, колір, відносну величину частин, положення в просторі. У сюжетної картині або скульптурі повинен бути ясно окреслено, охарактеризований кожен образ, щоб з тих чи інших обставин діти зрозуміли, хто зображений, що він робить, де і коли відбувається дія. Суттєве значення для розуміння твору має композиція. Чітке виділення основного, головного (або розташуванням персонажів, або кольором) полегшує сприйняття цілого і розуміння зображеного.
Світ, в якому ми живемо, сповнений фарб. І це інтуїтивно відчувають діти. Колір привертає і радує їх. Ось чому більшість ілюстрацій для дітей виконується в кольорі, який надає велику повноту зображенню, створює враження живого життя, що дуже важливо для естетичного виховання. Однак навіть молодші дошкільнята здатні сприймати, малюнки, скульптуру, виконані в одному кольорі, лінійно, з одноколірного матеріалу.
Спираючись на загальні вимоги до відбору творів, вихователь знайомить дітей з різними видами образотворчого мистецтва.
Обкладинка в дитячій книзі грає велику роль: вона в першу чергу привертає увагу дитини; тому обкладинка барвиста, святкове передає завжди саму суть змісту.
З творів станкової графіки - естампи, що зображують природу в різні пори року, суспільне життя, працю людей в місті і селі, ігри і побут дітей, світ тварин, казкові сюжети. З скульптури малих форм найбільш доступно сприйняття ясно вираженого дії жанрового характеру ( «Дівчинка годує курей», «Дівчинка з лялькою», «Лижник»; казкові образи: «Снігуронька», «Оленка», «Іванко на гусаку»). Ось чому, знайомлячи дітей з твором, педагог звертає увагу на характер рухів, постановку фігури, вираз обличчя. Тим самим він вчить дітей точно називати і визначати характер дії.
Таким чином, дітей дошкільного віку можна знайомити з різними видами образотворчого мистецтва, творами високохудожніми, багатими за ідейним змістом і досконалими за художньою формою, доступними як за змістом, так і за коштами виразності.