А також при реалізації системно - діяльнісного підходу в освітньо - освітньому процесі.
Системно - діяльнісний підхід при організації освітньої діяльності в детскомсаду.
В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає орієнтацію на результати освіти, де розвиток особистості дитини грунтується на засвоєння універсальних навчальних дій. При такому підході пізнання і освоєння світу становить мета і основний результат освіти.
Системний підхід - це підхід, в основі якого лежить дослідження об'єктів як систем. Сутність системного підходу полягає в тому, що відносно самостійні компоненти розглядаються не ізольовано, а в їх взаємозв'язку, в розвитку і русі.
Реалізація системно-діяльнісного підходу буде ефективною при створенні предметно-розвиваючого середовища, в якій реалізується особистісно-орієнтоване взаємодія дорослого і дитини, створені умови для діалогічного спілкування, атмосфера довіри і доброзичливості, враховується особистісний досвід кожного вихованця, організовується, спрямовується і стимулюється процес самопізнання і саморозвитку.
А також реалізація системно-діяльнісного підходу до виховно-освітнього процесу можлива тільки в тісній взаємодії з батьками вихованців і їх включеності в діяльність установи. Необхідно сформувати у батьків цілісне уявлення про єдність цілей і завдань дошкільного закладу і сім'ї, постійно підвищувати психолого-педагогічну компетентність батьків у питаннях діяльнісного підходу до розвитку дитини. Для цього в установі повинні проводитися бесіди, консультації, тематичні батьківські збори, батьківські конференції, педагогічні вітальні, тренінгові заняття, дитячо-батьківські проекти, твоческіе конкурси.
Численні дослідження психологів і педагогів показують, що наявність знань саме по собі не визначає успішність навчання. Набагато важливіше, щоб дитина з самого раннього віку вчився самостійно здобувати знання, а потім застосовувати їх на практиці. Системно-діяльнісний підхід дозволяє сформувати у дошкільнят діяльні якості, що визначають успішність дитини на різних етапах навчання і його подальшу самореалізацію в майбутньому.
Працюючи по темі самоосвіти «Формування та розвиток зв'язного мовлення дітей через ігрові ситуації», я використовую ряд дидактичних принципів, які лежать в основі системно-діяльнісного підходу:
Принцип цілісності, принцип варіативності, принцип діяльності, принцип минимакса, принцип творчості, принцип психологічної комфортності, принцип безперервності.
А також я використовую системно-діяльнісного підходу в організації навчально-виховного процесу, який передбачає використовувати різні форми взаємодії дорослого і дитини в процесі виховання і освіти, які повинні забезпечувати всебічний розвиток дитини в активній діяльності. Це ігрові розвиваючі ситуації, проблемні ситуації, ситуації морального вибору, ігри-подорожі, ігри-експерименти, творчі ігри, пізнавально-дослідницька діяльність, проектна діяльність, сочінітельского діяльність, колекціонування, клуби знавців, вікторини, культурно-дозвільної діяльності.
Я проводила в своєму дошкільному закладі освітню ситуацію «Джонні - пончик». Дана освітня ситуація включає в себе різні види діяльності: пізнавально - дослідницьку, комунікативну, образотворчу, рухову, музично - художню.
Також освітня ситуація включає в себе інтеграцію освітніх областей.
При моделюванні змісту освіти в рамках системно-діяльнісного підходу в моїй роботі брали участь педагоги і фахівці дошкільного закладу: вихователі, музичний керівник, інструктор з фізичної культури.
Системно-діяльнісний підхід, втілений в практиці моєї роботи, дав можливість дітям не бути в ролі пасивних слухачів, яким видається готова інформація. Діти включилися в самостійний пошук нової інформації, в результаті якого відбувалося відкриття нового знання і придбання нових умінь. Дії дітей мотивувалося ігровий розвиваючої ситуацією, запропонованої мною, яка дозволяла їм визначити свою «дитячу» мета діяльності та йти до її виконання. Гармонійно вибудувана предметно-просторове середовище сприяла становленню та розвитку діяльнісної активності дитини, прояву допитливості, власної індивідуальності, накопичення ігрового, творчого, дослідницького досвіду. Різноманітне наповнення середовища пробуджувало ініціативу, мотивувало до діяльності, дало можливість кожній дитині самостійно організувати процес пізнання, отримати наочний результат своєї діяльності, зробити його позитивним переживанням і особистим досягненням.
Поняття системно-діяльнісного підходу в навчанні не є новим, ще Д.Б.Ельконін говорив, що провідною діяльністю предшкольного віку є дитяча гра і навчання має здійснюватися через «ворота дитячої гри».
Суть системно-дієвого підходу в освіті:
«Розкажи - і я забуду,
покажи - і я запам'ятаю,
дай мені зробити самому - і я зрозумію ».
Одним з необхідних умов успішного використання технології системно діяльного підходу є реалізація принципу безперервності.
Основні етапи технології:
1 Введення в ігрову ситуацію.
2. Мотиваційна гра:
3. Складне Становище в ігровій ситуації:
4. Пошук виходу зі скрути в ігровій ситуації:
5.Самостоятельное застосування "нового" в інших ігрових ситуаціях:
6. Повторення і розвиваючі завдання.
Дана технологія створює:
- позитивну мотивацію до навчальної діяльності;
-емоційну спрямованість на колективне взаємодія в умовах
-здатності до самовизначення, самореалізації, цілепокладання,
--здатність до узгодження в спілкуванні;
-здатність до пізнання світу в умовах життєдіяльності;
-задатки до розумової діяльності;
сформульованого в 14 статті "Закону про освіту РФ".