СИТУАЦІЇ НЕВИЗНАЧЕНОСТІ І ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ: ЗАГАЛЬНИЙ І ОСОБЛИВЕ
1 ФГБОУ ВПО «Алтайська державна педагогічна академія»
У статті проведено інформаційно-аналітичне дослідження специфіки ситуації невизначеності і розглянута ситуація невизначеності як психологічний засіб розвитку дослідницької позиції педагога. Основна увага звернена на порівняння ситуації невизначеності з проблемними ситуаціями, в ході чого виділені характерні риси ситуації невизначеності як засобу навчання. У статті показано, що, на відміну від проблемних ситуацій, для ситуації невизначеності характерно, що вона виникає не тільки при дефіциті інформації, але при її надмірності. Ситуація невизначеності волає неоднозначну суб'єктивну оцінку сприйняття інформації про неї і володіє динамікою, яка визначається ступенем можливого її зміни, перетворення або модифікації в інтервалі часу, порівнянній з часом рішення задачі в цих умовах. Також невизначені ситуації є складними ситуаціями, які виражаються як функція числа змінних, факторів, об'єктів, зв'язків, необхідно враховуються при ухваленні рішення.
У постійно змінюється виникає необхідність розвитку людини, готового до дій в ситуації невизначеності. В даний час потрібні нові кошти, що забезпечують розвиток людини в освіті як самоорганізується і саморозвивається, має власний вибір, свободу в прийнятті рішень, а також творчу самореалізацію. Таким засобом, на наш погляд, може виступити ситуація невизначеності [3]. У даній роботі перед нами постає завдання розгляду ситуації невизначеності як психологічного засобу навчання.
Аналіз понять ситуації невизначеності показав, що наявні дослідження ситуації невизначеності не розкривають повною мірою суті цього феномена з точки зору педагогічної психології як засобу навчання. І неочевидна до кінця специфіка ситуації невизначеності на відміну від проблемної ситуації. У зв'язку з чим має сенс розгляд ситуації невизначеності як засобу навчання і порівняння її з проблемною ситуацією.
Методологічною підставою для розгляду засобів, що забезпечують становлення дослідницької позиції, може виступити культурно-історична концепція Л.С. Виготського. Розвиток людини, згідно з цією концепцією, пов'язане з використанням необхідних засобів, що забезпечують становлення цього процесу, які людство виробило в ході свого культурного розвитку [1].
У культурно-історичної концепції Л.С. Виготського йдеться тому, що психіка людини має культурно-історичний характер. В процесі історії людство виробляє певні кошти, за допомогою яких людина будує свої відносини зі світом, з оточуючими людьми, з самим собою. Ці кошти втілені у всьому, що становить людську культуру, починаючи від способів дії з різними предметами до більш складних способів людської діяльності до вищих зразків науки, творів мистецтва. Допоміжними засобами, які людство виробило в своєму житті протягом історичного розвитку, виступають знаково-символічні кошти [1].
Розвиток вищих психічних функцій, як вказує Л. Виготський, відбувається опосередковано. Людина потрапляє в «ситуацію буриданова осла», де йому доводиться робити вибір між двома альтернативами в проблемній ситуації. Те, за допомогою чого він буде вирішувати цю ситуацію, являє собою засіб. У нашому випадку таким засобом може виступати ситуація невизначеності.
Професійне педагогічну освіту в цьому контексті має бути організовано як процес становлення дослідницької позиції педагога за допомогою управління її розвитком за допомогою ситуації невизначеності. Тоді перед нами постає запитання, пов'язані з визначенням характеристик ситуації невизначеності, виділенням джерел невизначеності в педагогічній діяльності визначенням типів ситуацій невизначеності, що виникають в діяльності педагога.
Поняття ситуації було розглянуто в роботах Г. Гегеля, де вказувалося на те, що ситуацію утворюють певні обставини і стану, тобто те, як ці обставини людина самопроявляється. «. Загалом ситуація є стан, яка набула приватний характер і стало певним »[2, с. 207-208]. Таким чином, згідно з Г. Гегелем, функція ситуації полягає в доданні дійсності суб'єктивно значущою визначеності і приватного характеру. Це означає, що ніяких об'єктивних ситуацій не буває. Всякий раз ми маємо справу з чиєїсь ситуацією або, що точніше - з суб'єктивним описом дійсності. Що ж являє собою ситуація невизначеності?
Поняття «проблемна ситуація» і «ситуація невизначеності» є синонімічні, але не тотожними поняттями. Зупинимося на їх зіставленні між собою. У розумінні проблемної ситуації ми будемо звертатися до робіт А.М. Матюшкина [5], В.Т. Кудрявцева [4] та ін. Проблемна ситуація так само, як і ситуація невизначеності, з'являється в структурі цілеспрямованої діяльності як ситуація перешкоди на шляху до досягнення мети і виникає тоді, коли неможливо вирішити деяку задачу відомими способами і засобами. При цьому в проблемної ситуації як перешкоди виступає брак інформації для вирішення освітньої завдання. У той час як в ситуації невизначеності перешкодами виступають не тільки недолік, але і суперечливість, нечіткість і в тому числі надмірність інформації.
Об'єктивними характеристиками проблемної ситуації і ситуації невизначеності є мета, засоби досягнення, програма дій (внутрішніх і зовнішніх). Однак в проблемної ситуації ці показники становлять відомі умови і їх можна розглядати як «задані» до моменту виникнення перешкоди, що виступає у вигляді об'єктивно сформованого протиріччя між необхідністю досягнення мети і відсутньої в даний момент можливістю її досягнення. У той час як в ситуації невизначеності ці характеристики є динамічними, мінливими, залежними від різних факторів, змінних, в тому числі і протиріч, що виникають між суб'єктивними параметрами самої особистості.
В результаті виявлення перешкоди, екстремальності умов і неочевидності шляху до досягнення мети відбувається перетворення якості суб'єктивних переживань в проблемних ситуаціях і ситуаціях невизначеності. При проблемної ситуації виникає невпевненість як наслідок суб'єктивної невизначеності в успіху. Ситуації невизначеності, навпаки, пов'язані не тільки з невпевненістю, а зачіпають різні емоційні стани від інтересу і цікавості до страху і тривоги, причому вони можуть змінюватися протягом усього рішення задачі.
Проблемні ситуації можуть бути детерміновані як об'єктивними, так і суб'єктивними факторами, в той час як ситуація невизначеності недетермінірованного не тільки суб'єктивними факторами, а й об'єктивними.
Таким чином, для ситуації невизначеності характерно, що в основі її лежить проблемна ситуація, яка виникає не тільки при дефіциті інформації, але при її надмірності. Ситуація невизначеності викликає неоднозначну суб'єктивну оцінку сприйняття інформації про неї і володіє динамікою, яка визначається ступенем можливого її зміни, перетворення або модифікації в інтервалі часу, порівнянній з часом рішення задачі в цих умовах. Третьою характеристикою ситуації невизначеності є складність, яка виражається як функція числа змінних, факторів, об'єктів, зв'язків, необхідно враховуються при вирішенні ситуації невизначеності.
Ситуації невизначеності мають важливе значення в професійній діяльності педагога, ми можемо говорити про те, що характер і результати професійної діяльності педагога завжди будуть залежати від ступеня невизначеності, що виникає в ній. Така ситуація може викликати у свідомості педагога дві різноспрямовані тенденції: з одного боку, пошук сенсу того, що відбувається і вирішення в невизначеності завдань, з іншого боку, необхідність в додаткових особистісних, когнітивних і поведінкових ресурсах при неможливості знайти необхідне рішення. Чим вищою є невизначеність, тим, з одного боку, більшу кількість особистісних і професійних ресурсів потрібно для того, щоб її витримувати, не порушуючи професійного здоров'я. А з іншого боку, більшою мірою педагогу надається можливість осмислено приймати власні рішення, будувати педагогічну діяльність на основі гуманітарно-антропологічних цінностей з позиції креативного підходу, долати стандартні освітні та поведінкові моделі, робити професійний вибір і брати на себе відповідальність. Йому доводиться оцінювати можливі сприятливі і негативні наслідки своїх дій для учасників освітнього процесу і самого себе, ймовірність відхилення від обраної мети, ймовірність отримання бажаних і несподіваних результатів. Ситуації високої невизначеності в професійної педагогічної діяльності зумовлюють необхідність розробки та апробації таких нестандартних підходів розвитку вчителя, які б, з одного боку, дозволяли б зберігати професійніше здоров'я педагога при вирішенні нових педагогічних завдань, а з іншого - підтримували б професійний розвиток і стимулювали інноваційну діяльність.
Невизначеність може виступати чинником, що викликає напругу, стрес, фрустрацію, що призводить до порушення професійного здоров'я або навіть кризових ситуацій. Конструктивний вихід із ситуації невизначеності, заснований на усвідомленій активності і дозволяє зберігати професійне здоров'я педагога в умовах невизначеності.
Сучасна система освіти повинна спеціально готувати педагога до дії в ситуації невизначеності як амбівалентність умові, що вимагає великої кількості професійних ресурсів і напруги, а з іншого боку, дає можливості для прояву творчості. Для цього необхідно використовувати ситуацію невизначеності як засіб професійного розвитку педагога.
Отже, в будь-якій сфері діяльності людина стикається з тими чи іншими проявами невизначеності. Вона виступає не тільки супутником, але і своєрідною детермінантою людського буття, сприяє безперервному вдосконаленню нами свого практичного досвіду. Проблема невизначеності розглядалася в психології різних наукових напрямків в дослідженні емоційних переживань, поведінки, когнітивних структур. Для педагогічної психології мають особливе значення дослідження, проведені в психології мислення, психології вибору, психології мотивації та психології впорається поведінки.
Становлення проблеми визначення характеристик ситуації невизначеності, почалося в психології мислення, де ситуація невизначеності розглядалася як проблемна ситуація, яка вводить суб'єкта в протиріччя і детермінує його пошукову активність. Разом з тим проблемні ситуації детермінуються завданнями і правилами їх вирішення і не враховують повною мірою багатовимірності розвитку психологічної реальності і різноманіття умов, в яких вона розвивається.
Для ситуації невизначеності, на відміну від проблемної ситуації, характерно, що вона виникає не тільки при дефіциті інформації, але при її надмірності. Ситуація невизначеності волає неоднозначну суб'єктивну оцінку сприйняття інформації про неї і володіє динамікою, яка визначається ступенем можливого її зміни, перетворення або модифікації в інтервалі часу, порівнянній з часом рішення задачі в цих умовах. Також невизначені ситуації є складними ситуаціями, які виражаються як функція числа змінних, факторів, об'єктів, зв'язків, необхідно враховуються при ухваленні рішення.
Невизначеність припускає недостатність відомостей про умови, в яких буде протікати діяльність, низький ступінь передбачуваності, передбачення цих умов. Невизначеність пов'язана з ризиком планування, прийняття рішень, здійснення дій на всіх рівнях будь-якої системи.
Ситуації невизначеності є джерелом активності особистості і задають мотивацію до дослідницької діяльності. Однак тривале перебування в ситуації невизначеності негативно позначається на стані здоров'я людини, невротизує особистість, є причиною різних соматичних захворювань. Отже, потрібна спеціальна підготовка людини до дій в ситуації невизначеності.
У педагогічній психологи ми можемо розглянути ситуацію невизначеності як засіб розвитку дослідницької позиції. Дослідницька позиція педагога може бути вирощена через здатність педагога діяти в ситуації невизначеності, в тому числі через здатність потрапляти в ситуації невизначеності і актуалізуватися в них. Ситуації невизначеності дозволяють самостійно досліджувати педагогічну дійсність, виявляти множинні причинні зв'язку. Активна дія в ситуації невизначеності і досвід подолання її підвищують стійкість організму до стресу і впевненість у своїх можливостях при професійному Самопросування.
Для розвитку здатності діяти в ситуації невизначеності необхідно знати джерела виникнення ситуації невизначеності в професійної педагогічної діяльності і типи ситуацій невизначеності, що виникають в цій діяльності.
Овчаров А.В, д.п.н. професор, директор інституту фізико-математичної освіти ФГБОУ ВПО «АлтГПА», м Барнаул.
Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)
Сучасні проблеми науки та освіти
Електронний науковий журнал | ISSN 2070-7428 | Ел. № ФС77-34132
Служба технічної підтримки - [email protected]
Відповідальний секретар журналу Бізенкова М.Н. - [email protected]
Матеріали журналу доступні на умовах ліцензії Creative Commons «Attribution» ( «Атрибуція») 4.0 Всесвітня.