"Ситуативна" мислення дитини
Мислення дитини зароджується і розвивається спершу в процесі спостереження, яке є не чим іншим, як більш-менш цілеспрямованим мислячим сприйняттям.
Спостереження дитини спочатку обмежена деякими особливо привабливими для нього рисами, і самі напрямки, за якими воно рухається, нечисленні, але в межах доступної йому сфери спостереження дитини бувають часто на рідкість багаті і тонкі. Всупереч дуже широко поширеною думкою навіть зовсім маленька дитина може іноді дуже довго і надзвичайно зосереджено розглядати залучили його увагу предмети; з рідкісною пильністю зауважує він іноді чому-небудь цікаві для нього яскраві деталі, які легко вислизають від уваги дорослих.
Так, ще Дж. Селлі наводив приклад хлопчика 2 років 11 міс, який, проїхавши під час подорожі по двом різним лініям залізниці, звернув увагу своїй матері на вислизнули від неї відмінності в пристрої рейок на обох лініях. Відомо також, як діти, зацікавившись раптом паровозами, трамваями або автомобілями, вражають оточуючих своїми вказівками на безліч дрібних відмінностей, які вони помічають.
Власне розумова діяльність в процесі спостереження виражається насамперед у зіставленні і порівнянні. Речі пізнаються спочатку шляхом порівняння. Порівнюючи, зіставляючи, дитина насамперед встановлює подібності та відмінності безпосередньо сприймаються якостей. Але цим не може обмежитися осмислення сприймається дійсності. Практичні потреби роблять необхідним для дитини впізнавання навколишніх його речей. предметів. Тим часом ці предмети змінюються. Мати, яку дитина звикла бачити в домашньому платті, з'являється при виході з будинку в іншому одязі, в якій дитина бачить її рідше і до якої він не звик. Спостерігаючи ці зміни, дитина з неминучістю приходить до необхідності розрізняти тожественную річ і змінюються властивості. якими вона володіє.
Саме позначення властивостей набуває більшого і більш об'єктивувати значення. Зростає їх місце в мові дитини і перетворюється їх значення. Спочатку відповідні слова (гаряче, мокро і т. П.) Висловлювали переважно афективні стану дитини, зараз вони починають позначати властивості предметів.
Властивості речей, як відомо, проявляються в їхніх взаєминах з іншими речами; за посередництвом цих відносин лежать в їх основі властивості речей і виявляються. Цей взаємозв'язок властивостей і відносин позначається і в ході розвитку дитячої думки, іноді дуже курйозно в ній обнажаясь, причому спочатку властивості ще зливаються з функціональним відношенням.
Наташа Ш. побачивши під час прогулянки на набережній Неви гармату, запитує мати: "Мама, це гармати?" - "Гармати". - "Вони стріляють?" - "Ні". - "Значить, зараз вони не гармати, вони потім були гармати".
У процесі спостереження дитина неминуче наштовхується на один факт, який має особливо велике значення для розвитку його розумової діяльності. Спостерігаючи навколишнє, він не може не помітити відомої регулярності в проходженні один за одним деяких явищ. Ця регулярність ще дуже далека, звичайно, від закономірності. Дитина не усвідомлює узагальненої необхідного зв'язку між явищами; він спочатку лише помічає звичний порядок їх слідування або, точніше, постійний зв'язок між ними (так як порядок спочатку майже не усвідомлюється дитиною).
Так, дитина рано зауважує, що за тим, як мати одягне капелюх, слід прогулянка; за накриттям столу слід їжа. Наступ одного з цих подій викликає очікування наступного. Ця послідовність двох явищ об'єктивно зовсім не завжди висловлює наявність між ними прямий причинний залежності, і - всупереч теорії Д. Юма - створюються на цій основі асоціативні зв'язки самі по собі зовсім не породжують у дитини уявлення про причинності. Його, скоріше, породжує практичний досвід дитини і спостереження тих змін, які виробляють дії оточуючих його людей і його власні. Чи не автоматичне повторення одних і тих же подій в одній і тій же послідовності, а зміни, що відбуваються в оточенні дитини в результаті дій його і оточуючих його людей, і перш за все ті особливо привертають його увагу зміни, які спрямовані на здійснення його бажань, - породжують у дитини перше уявлення про причинності. З дій людей черпає дитина свої перші уявлення про причинності. Вони породжують у дитини не просто асоціацію уявлень, а уявлення про дієву - причинного - зв'язку реальних подій.
Порушення звичної послідовності привертає увагу, викликає подив і породжує потребу в поясненні. Подив і питання, почуття незрозумілості і потреба в поясненні можуть взагалі виникнути лише тоді, коли порушений звичайний порядок. Вони, значить, припускають вже склалося уявлення про якомусь звичному порядку.
Поділіться на сторінці