Підхід в словниковому тлумаченні В.І. Даля, позначає «йти під низ чогось», тобто перебувати в основі чогось. Поняття «підходу» як певної позиції, точки зору, обумовлює дослідження, проектування, організацію того чи іншого явища, процесу.
У сучасній науці представлено безліч підходів. Їх можна класифікувати за різними підставами, наприклад, з наукових дисциплін: філософський, психологічний, педагогічний, антропологічний, міждисциплінарний і т.д .; по об'єкту програми: діяльнісний, культурологічний, особистісний і т.д .; по організації розгляду (аналізу): системний, комплексний, структурний і т.д. (Зимова І.А.) Різні підходи не виключають один одного, а реалізують різні плани розгляду.
Соціокультурний підхід передбачає необхідність формування ціннісного і на його основі відповідального ставлення людини до навколишнього світу, як основи для «входження» в Культуру; організацію такого освітнього процесу і створення такої освітньої середовища, щоб формування особистості протікало в контексті загальнолюдської культури з урахуванням конкретних культурних умов життєдіяльності людини; визначення змісту освіти на рівні змісту сучасної світової культури; організацію взаємодії дитини зі світом Культури: на всіх рівнях (мікро-, мезо-, макро-); в рамках всіх вікових субкультур (однолітки, старші, молодші).
Соціокультурний підхід спирається на вчення про цінності (аксіологія) і обумовлений об'єктивною зв'язком людини з культурою як системою цінностей. На передній план виступає ідея розвитку дитини через привласнення загальнокультурних цінностей, розуміння їм природи і людини як найбільших цінностей, бажання жити в гармонії з навколишнім світом відповідно до його законами. Передбачається формування культуросообразного змісту освіти, відтворення в освітніх структурах культурних зразків і норм життя. Це означає орієнтацію педагогічного процесу на загальнолюдські культурні цінності, світову і національну духовну культуру.
Елементи культури, накопиченої людством, не можуть бути передані дитині в готовому вигляді через вироблені норми і правила. Освоєння культури як системи цінностей повинно проходити в спеціально організованій педагогом діяльності, в житті дитини на рівні культур. Особлива увага в освітньому процесі ДНЗ слід приділити знайомству дітей з традиціями національної культури (народним календарем, звичаями, обрядами), що несуть сенс. Фольклор, народні свята, прикмети, ігри, казки відображають особливості сприйняття природи людьми, допомагають дітям зрозуміти механізми передачі з покоління в покоління досвіду дбайливого ставлення до природи, гармонійної взаємодії з нею.
повернутися в план
2. Основні орієнтири, що визначають якість сучасної дошкільної освіти
Проблема якості дошкільної освіти розглядається зараз як визначальна подальше існування, розвиток або згортання всієї системи державного супроводу російських дітей.
В якості основних орієнтирів, що визначають якість сучасної дошкільної освіти, виступають наступні: задоволення потреби сім'ї і дитини в послугах дошкільного навчального закладу; благополуччя дитини в дитячому саду; збереження і необхідна корекція його здоров'я; вибір установою освітньої програми і її науково-методичне забезпечення.
В даний час визнаним є положення про те, що на психічне, фізичне, особистісний розвиток вихованців дитячих установ особливий вплив роблять чотири аспекти: характер організації предметно-просторового середовища, поведінку вихователя, тип освітньої програми і кількісне співвідношення дітей і дорослих.
Хороша якість фізичного контексту життя дитини в установі визначається не кількістю предметів, а їх якістю, різноманітністю, ясно структурованим простором, його стимулюючим впливами.
Важливими вказівками щодо дітей є їх максимальна кількість (20 осіб в групі), а також організація змістовного взаємодії їх один з одним.
повернутися в план
3. «Педагогічна якість» як показник оцінки якості діяльності дитячого закладу.
В даний час якість діяльності дитячого закладу розглядається як багатовимірний феномен. При цьому особливої важливості набуває відповідь на питання - хто задає проблему - батьки? Вихователі? Суб'єктно-орієнтовані, особистісні тенденції в психолого-педагогічних дослідженнях висувають на порядок денний проблеми якості, інтереси дитини і сім'ї.
Динамічний аспект педагогічного якості визначається характером взаємодії дітей з дорослими, з іншими дітьми, з предметно-просторовим світом. Адекватне педагогічне якість процесу передбачає такий догляд за дитиною і спілкування з ним, які забезпечують впевненість і здоров'я. Вихователь організовує відповідну віку дітей різноманітну діяльність, стимулює їх пізнавальну і навчальну активність. Дитина повинна мати реальну можливість, перебуваючи в сеттинге, вступати в активну, діяльну взаємодію з предметно просторовими умовами життя. У дитячому садку повинна бути реальна можливість активного залучення родичів дітей в їх життя поза сім'єю.
Структурний аспект педагогічного якості характеризує загальні контекстні умови, досить стабільні в часі і мало залежні від ситуації. У них протікає взаємодія, реалізується вся динаміка життя дітей і дорослих в сеттинге (мікросередовищі). Показниками структурної характеристики є величина дитячої групи, кількісне співвідношення «вихователь - діти», освіту і професійний досвід педагогічного персоналу, особливості приміщення, в якому знаходяться діти.
Аксіологічний аспект педагогічного якості включає уявлення, ціннісні орієнтації, переконання, установки дорослих, які беруть участь в педагогічному процесі.
повернутися в план