Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Виникнення спеціальної психології (від грец. Specialis - особливий, своєрідний) як самостійної галузі психологічної науки і практики можна віднести до 60-их рр. XX століття. Тоді вона з'явилася в переліку наукових спеціальностей навчальних вузів в розділі «Психологія». Однак це було лише формальне закріплення тривав уже багато десятиліть становлення цієї своєрідної галузі психології, яка увібрала в себе накопичені наукові досягнення і практичний досвід - все, що стосується вивчення феноменології, механізмів і умов психічного розвитку людини під впливом різних груп патогенних факторів, а також закономірностей протікання компенсаторних і корекційних процесів.
Практична дефектологія обрала теж цей найбільш легкий шлях числа і заходи і намагалася усвідомити себе як малу педагогіку. Якщо в теорії проблема зводилася до кількісно обмеженого, зменшеному в пропорціях розвитку, то на практиці, природно, була висунута ідея скороченого і уповільненої навчання. У Німеччині той же Крюнегель, а у нас А. С. Грибоєдов справедливо захищають думка: «Необхідний перегляд і навчальних планів, і методів роботи в наших допоміжних школах» (А.С.Грибоедов. - М. 1926. - С. 98) , так як «зменшення навчального матеріалу і подовження часу його опрацювання», тобто чисто кількісні ознаки, складають до сих пір характерна особливість спеціальної школи.
Подання про дефективности як про чисто кількісної обмеженості розвитку, безсумнівно, знаходиться в ідейному родинному зв'язку зі своєрідною теорією педологического преформізма, згідно з якою позаутробного розвиток дитини зводиться виключно до кількісного наростання і збільшення органічних і психологічних функцій. Дефектологія проробляє зараз ідейну роботу, схожу на ту, яку свого часу виконали педагогіка і дитяча психологія, коли вони захищали положення: дитина не є маленький дорослий. Дефектологія бореться зараз за основну тезу, в захисті якого бачить єдина запорука свого існування як науки, саме тезу, що свідчить: дитина, розвиток якого ускладнено дефектом, не просто менш розвиненою, ніж його нормальні однолітки, але розвиненою інакше.
Ми ніколи не отримаємо за методом віднімання психології сліпої дитини, якщо з психології зрячого віднімемо зорове сприйняття і все, що з ним пов'язано. Точно так само і глухий дитина не є нормальна дитина мінус слух і мова. Педологія (виноска: Педологія (від греч.pms - дитя і logos - наука) - комплексна наука про дитину, що виникла на рубежі XIX і XX ст. Засновник - американський психолог З Холл. В розвиток вітчизняної педології внесли значний вклад такі вчені, як А .П.Нечаев, П.П. Блонський, Л.С. Виготський, В.Н.Мясищев і ін. у 1930-х рр. в Росії педологія, що дала поштовх розвитку дитячої та педагогічної психології, але чітко не визначила свій специфічний предмет дослідження і захопилася кількісними методами вимірювання інтелекту, була закрита постановою ЦК ВКП (б) вже давно опанувала тією думкою, що процес дитячого розвитку, якщо розглядати його з якісної сторони, є, кажучи словами В. Штерна, ланцюг метаморфоз (1922). Дефектологія зараз опановує подібною ідеєю. Як дитина на кожному ступені розвитку, в кожній його фазі являє якісне своєрідність, специфічну структуру організму і особистості, так точно дефективний дитина представляє якісно відмінний, своєрідний тип розвитку. Як з кисню і водню виникає не суміш газів, а вода, так само, каже Р. Гюртлер, особистість недоумкуватого дитини є щось якісно інше, ніж просто сума недорозвинених функцій і властивостей.
Специфічність органічної та психологічної структури, тип розвитку і особистості, а не кількісні пропорції відрізняють недоумкуватого дитини від нормального. Чи давно педологія зрозуміла всю глибину і істинність уподібнення багатьох процесів розвитку дитини перетворенню гусениці в лялечку і лялечки в метелика? Зараз дефектологія устами Гюртлера оголошує дитяче слабоумство особливим різновидом, особливим типом розвитку, а не кількісним варіантом нормального типу. Це, каже він, різні органічні форми, на зразок пуголовка і жаби (R.Gurtler, 1927).
Є, дійсно, повна відповідність між своєрідністю кожної вікової щаблі в розвитку дитини і своєрідністю різних типів розвитку. Як перехід від повзання до вертикальної ході і від белькотіння до мови є метаморфоза, якісне перетворення однієї форми в іншу, так мова глухонімого дитини і мислення імбецила суть якісно інші функції в порівнянні з мисленням і мовленням нормальних дітей.
Тільки з ідеєю якісного своєрідності (не вичерпується кількісними варіаціями окремих елементів) тих явищ і процесів, які вивчає дефектологія, вона вперше набуває тверду методологічну основу, бо ніяка теорія неможлива, якщо виходити виключно з негативних передумов, як неможлива ніяка виховна практика, побудована на чисто негативних визначеннях і основи. В цій ідеї - методологічний центр сучасної дефектології; ставлення до неї визначає геометричне місце будь-якої приватної, конкретної проблеми. З цією ідеєю перед дефектології відкривається система позитивних завдань, теоретичних і практичних; дефектологія стає можлива як наука, бо набуває особливого, методологічно відмежований об'єкт вивчення і пізнання. На основі чисто кількісної концепції дитячої дефективности можлива тільки «педагогічна анархія», за висловом Б.Шмідта про лікувальній педагогіці, тільки еклектична, розрізнена зведення емпіричних даних і прийомів, але не система наукового знання.
Було б, однак, найбільшою помилкою думати, що з перебуванням цієї ідеї методологічне оформлення нової дефектології закінчено. Навпаки, воно лише починається. Як тільки визначається можливість особливого виду наукового знання, так зараз же виникає тенденція до його філософського обгрунтування. Пошуки філософської основи - надзвичайно характерна риса сучасної дефектології і показник її наукової зрілості. Дефектологія має свій, особливий, об'єкт вивчення; вона повинна оволодіти ним. Процеси дитячого розвитку, що вивчаються нею, представляють величезне різноманіття форм, майже безмежну кількість різних типів. Наука повинна оволодіти цим своєрідністю і пояснити його, встановити цикли і метаморфози розвитку, його диспропорції і переміщаються центри, відкрити закони різноманіття. Далі постають проблеми практичні: як опанувати законами цього розвитку ». (Виготський Л. С. Основні проблеми дефектології // Собр. Соч. У 6 т. - М, 1982-1985. - Т. 5. - С. 6-91.)
Спеціальна психологія як напрямок психологічної науки і практики - інтенсивно розвивається область, що стоїть на стику гуманітарних наук (філософія, історія, соціологія, право, теологія і ін.), Природничих наук (біологія, анатомія, генетика, фізіологія, медицина) і педагогіки. Разом з терміном «спеціальна психологія» в науковий обіг увійшло поняття «корекційна (спеціальна) педагогіка».