Оксана Семенова
Спільна діяльність дітей - це засіб формування позитивних взаємовідносин між ними
Спільна діяльність дозволяє формувати у дітей орієнтацію на діяльність партнерів (ділове співробітництво, різноманітні способи вираження свого ставлення один до одного (особистісні взаємини). Не останню роль тут відіграє емоційна сфера дитини.
Як показали численні дослідження взаємини між однолітками формується вже у дітей 3-4 років через здійснення спільної діяльності. На думку педагогів і психологів (М. І. Лісіна, В. А. Петровський, Т. А. Рєпіна, А. Г. Рузская, Л. С. Римашевская, Е. О. Смирнова, саме спільна діяльність і викликає необхідність у встановленні взаємин. Спочатку ці взаємини виступають в пасивній формі (умінні не заважати іншій дитині, не порушувати його діяльність. не забирати предметів тощо. а потім приймають активну форму (вміння встановити контакт, співвіднести свої дії з діями іншої дитини і т. д.) . На наступному етапі 4-5 років починають формуватися моральні норми взаємин. які обумовлені постійно змінюються життєвими ситуаціями. Особливо добре це проявляється в процесі виконання завдань, що ставлять дітей в умови необхідності розподілу загального завдання і спільного досягнення загального результату.
З усіх проявів активності в умовах спільної діяльності ми виділяємо комунікативну і продуктивну, т. Е. Активне спілкування, встановлення контактів, мета яких - якісне виконання завдання. Ця активність (при плануванні спільної роботи, при розподілі загального завдання, при вирішенні різних ситуацій, що мають місце в діяльності і вимагають спільного рішення і т. Д.) Виражається у висловлюванні своєї думки, в активній участі. в обговоренні колективних задумів, в пред'явленні претензій до тих, хто допускає недбалість, помилки.
Необхідно знайомити дітей з основними правилами поведінки в процесі спільної діяльності. Перш за все, вихователь повинен визначити правила поведінки дітей в процесі безпосередньої освітньої діяльності (НОД, в побуті, продуктивної та ігрової діяльності. Основними критеріями відбору правил є їх загальна спрямованість і доступність дітям даного віку.
У невеликій кількості правил повинні відбитися основні норми поведінки дитини в суспільстві однолітків. Наприклад, для спільної ігрової діяльності характерними правилами будуть наступні:
1. Грати потрібно дружно. не сваритися з товаришами через іграшки, ролей; приймати в гру будь-якого охочого в ній участь; ввічливо розмовляти, вибачатися за незручність.
2. Іграшки треба берегти. не ламати, не рвати, прибирати на місце.
3. У групі треба дотримуватися порядку. розмовляти напівголосно (тихо, щоб не заважати іншим дітям, не розкидати іграшки, знати, в які ігри можна грати в групі, а в які - на вулиці.
4. Товаришам треба допомагати. ділитися іграшками, подавати матеріал, якщо навчився чомусь сам - навчи іншого.
Дітям п'яти років важливо показати в правилах конкретні форми поведінки в певній ситуації і домогтися їхнього виконання. Якщо, наприклад, діти голосно розмовляють і заважають один одному, внаслідок чого їх спільна діяльність не може бути організована, вихователь формулює вимогу. в групі треба розмовляти тихо, щоб не перекрикувати один одного. Дітям п'ятого року життя даються не тільки конкретні вказівки, як діяти в тій чи іншій ситуації, а й пропонується подумати і знайти самостійне рішення.
У групі п'ятого року життя в основі педагогічної роботи з формування взаємин лежить вдосконалення спільної ігрової діяльності дітей. Рівень цієї діяльності. знання норм поведінки мають вирішальне значення для становлення позитивних взаємин між дітьми. Внаслідок поглиблення знань дітей про навколишній кількість ролей значно зростає, що дає можливість задовольнити інтереси кожної дитини в спільній грі.
Потреба в спілкуванні і взаємодії з оточуючими дітьми в процесі спільної діяльності виражається:
- в увазі дитини до іншої людини, спрямованості на пізнання його почуттів, станів, дій, намірів;
- в емоційно-моральних проявах по відношенню до оточуючих його людей, бажанні оцінювати їх вчинки, дії, стану з позиції засвоєних моральних уявлень;
- в різноманітних діях з метою залучення уваги однолітків і залучення їх до спілкування і спільну діяльність;
- в чутливості до відношення однолітків, прагнення разом активно спілкуватися, грати, дружити.
Важливо пам'ятати, що спілкування є однією з найбільш важливих сфер духовної життєдіяльності людини. Вищі психічні функції дитини, такі як нам'яти, увага, мислення, формуються спочатку в спілкуванні з дорослими і лише потім стають повністю довільними. У процесі спілкування дитина пізнає закони і норми людських взаємин. Правильно побудований процес спільної діяльності. має в своїй основі спілкування - це і є процес виховання і розвитку дитини, який допомагає:
• розвивати здатність дитини до емпатії, співпереживання,
• сприяти впевненості в собі і розвитку самостійності,
• формувати позитивне ставлення до свого "Я",
• формувати позитивне ставлення до однолітків,
• вчити дитину висловлювати своє ставлення до інших людей різними способами,
• сформувати почуття приналежності до групи, допомогти дитині відчути себе більш захищеним.
Характерною складовою спільної діяльності буде просторове і тимчасове соприсутствие учасників, що створює можливості безпосереднього особистого контакту між ними в плані обміну діями і обміну інформацією. в яке входить:
1) Створення умов для спільного спілкування і взаємодії в заданому просторі (зал, дільниця, група, парк і. Т. Д.) З передбачуваними учасниками.
2) Облік змісту спільної діяльності (предметна, трудова, пізнавальна, художня, мовна, музична і. Т. П.).
3) Залучення дітей до участі у спільній діяльності. яка організовується природним переходом від самостійної дитячої діяльності до мотивованої спільної діяльності з педагогом (головне - добровільну участь дітей з поступовим підключенням або наглядом з боку).
4) Проведення рефлексії педагогом - наскільки він знає кожну дитину і як реагує на можливі дії дітей.
5) наявність достатньої (кількість, варіативність) матеріалу (раптом участь візьме вся група) і продуманість його розміщення (для включення кожної дитини) з урахуванням індивідуальних і статевовікових особливостей.
6) Визначити у відповідності змісту і цілей спільної діяльності. можливостей дітей. найбільш оптимальну організацію спільної діяльності з урахуванням різної кількості учасників.
Психолог Л. І. Уманський виділяє три можливі форми організації спільної діяльності:
1. Спільно-індивідуальна діяльність - кожен учасник робить свою частину спільної мети (завдання) незалежно один від одного (можливу кількість учасників - вся група дітей).
2. Спільно-послідовна діяльність. - коли загальна мета (завдання) виконується послідовно кожним учасником (вся група дітей. Організована в малі підгрупи).
3. спільно- спільна діяльність. - коли відбувається одночасне взаємодія кожного учасника з усіма іншими.
Психологічний «малюнок» взаємодії у всіх цих моделях різний. Тому, потрібно прийняти рішення як організувати дітей в малі групи. розділити або об'єднати.
Поділяючи дітей - ми робимо їх більш податливими нашому впливу, але менш творчими і самобутніми. Поєднуючи дітей. ми даємо їм грунт, в якій виростуть спокійне самоповагу дитини, почуття власної гідності, можливе тільки серед одно гідних. Людина, яка має групу підтримки, довіри, прийняття, здатний на повне саморозкриття і самовираження, такі необхідні і для ініціативного, що не наслідувального співпраці дитини з дорослим, і для змістовних розмов і дискусій дитини з однолітками.
Підстави до об'єднання дітей:
- по підлозі (хлопчики, дівчатка)
- на основі дидактичних матеріалів та ін.
Головне - об'єднання для спільної діяльності має бути успішним для розвитку позитивних взаємовідносин між дітьми.
Розпорядок дня (друга молодша група) Режим перебування дітей в ДНЗ-12часов. Розпорядок дня (друга молодша група) № п / п Час Режимні моменти Організаційні моменти Вид.