Співпраця освітніх установ і сім'ї
Узгодженість і взаємодоповнення сім'ї та освітнього закладу багато в чому визначають якість социализированности і ступінь психічного здоров'я дитини, його можливості в творчому самовираженні і побудові конгруентних відносин з навколишнім світом. Реалізація кооперації сім'ї та освітнього закладу здійснюється батьками і педагогами. Саме від їх взаєморозуміння і здатності до співпраці залежить якість і конструктивність формованого у дитини образу навколишнього світу, пошук свого місця в ньому.
Основними принципами, визначальними успішність взаємодії педагогів і батьків, є наступні:
1. Принцип усвідомленості системної взаємодії. Учасники такої взаємодії (педагоги і батьки) повинні усвідомлювати необхідність спільних дій для особистісного розвитку дитини і розкриття його творчого потенціалу; ідентифікувати себе як представників системи взаємопов'язаних інститутів соціалізації дитини; вміти знаходити конкретний контекст для взаємодії.
5. Принцип операціонально компетенції. Педагоги повинні володіти системою методичних прийомів взаємодії з батьками (діагностичних, організаційних, комунікативних), вміти відбирати і реалізовувати адекватні форми індивідуальної і групової роботи, гнучко і оперативно реагувати на запити батьків.
6. Принцип паритетності. Батьки і педагоги є партнерами в здійсненні підтримки процесу соціалізації дитини. Організаторами взаємодії є педагоги. Для повноцінної участі батьків у такій взаємодії педагогічний колектив повинен не тільки своєчасно інформувати батьків про якість цього процесу, але і працювати в режимі on-line, регулярно отримувати зворотний зв'язок від батьків і оперативно коригувати свої педагогічні впливи на дитину.
І хоча напрям «Робота з батьками» вважається досить традиційним для вітчизняної системи освіти, на думку багатьох педагогів, воно є складним в практичній реалізації, особливо в сучасних умовах. Серед основних труднощів роботи з батьками вихователі і вчителі виділяють великий розкид в економічному, освітньому та культурному статусах батьків дітей однієї групи або класу, що тягне за собою різний рівень очікувань і вимог до освітньої установи, а також різну ступінь готовності і можливості до співпраці.
Сучасне становище в тріаді «дитина - батько - педагог» в більшості ситуацій описується моделлю № 1 (рис. 6.1). Відносини педагогів і батьків в цій моделі зведені до мінімуму, часто послання педагогів зводяться до інформаційних повідомлень (що належить в установі) та імперативним розпорядженням ( «принести ..., здати ...»), а відповідні реакції батьків - до побутових повідомленнями і загальних питань про дитину .
Безумовно, така модель відносин не ресурсна з точки зору успішної соціалізації дитини, вона являє собою варіант «розірваної системи». Головною стратегічною лінією роботи в такій ситуації має стати рух до відновлення перерваного зв'язку між елементами системи (модель № 2).
Тактичними заходами по оптимізації взаємодії педагогів і батьків можуть бути: виділення роботи з батьками в якості одного з пріоритетних напрямків роботи педагогічного колективу; вивчення запитів батьків і їх ступеня готовності до співпраці; постійна консультативна підтримка, методична допомога педагогам в організації намічених заходів; психолого-педагогічна освіта батьків і ін.