Давньогрецьким словом stimulus колись називали довгу загострену палицю, якою поганяли биків і мулів. «Стимулювати», в со-часовому розумінні означає підштовхувати, спонукати людину до чого-небудь [15; 142]. Людина так влаштована, що без постійних нагадувань і підганянь, власних або зовнішніх зусиль, а часто і прямого примусу не може зрушити з місця, недостатньо активно працює, дію-яття за інерцією.
Був час, коли недбайливе ставлення до навчання розцінювалося як проста лінь і для подолання цього утруднення застосовувалося таке ж просте і природне засіб - примус, що виступало в різних формах і видах і що пустило глибоке коріння в історії педагогіки.
Сучасні педагоги шукають стимули в переважної сфері по-потреб учнів, спираються на досягнутий рівень їх розвитку. Стимулювання в міру накопичення досвіду розвитку інтелекту-альної і емоційної сфер розвивається по висхідній - кожен но-вий стимул в чомусь буде перевищувати попередній.
Розглянемо систему стимулів, запропоновану І.П. Подласов і його колегами (див. Додаток 1).
Стимули, які необхідно застосовувати вчителям, спираються на тонкі, делікатні «підштовхування» учнів до виконання певних дій і виключають відкрите «тиск», грубе примус [17; 81]. Отже:
Спирайтеся на бажання. Чого хоче учень? - головне питання для вчителя. Потрібно раз і назавжди зрозуміти: важливо не тільки те, чого бажаємо ми самі, а й те, чого хоче учень. Не будемо намагатися його ламати і переробляти: він не винен в своїх бажаннях. Згадайте великий принцип природосообразности - все відповідно до природи. Тому лише змінюйте спрямованість прагнень, якщо вони не збігаються з педагоги-ними цілями.
Порівнюйте, наводьте приклади. В оповіданні А. Чехова «Дома» пове-ствуется про маленького хлопчика, який почав курити і на нього зовсім не діяли прохання і вмовляння батька: хлопчик пропускав батьківські повчання мимо вух. Але після того як батько розповів йому казку, в якій щасливий принц через куріння захворів, а потім і помер, і все його царство загинуло, хлопчик несподівано заявив, що він більше «ніколи не буде палити».
Змушуйте ваших учнів пристрасно чогось побажати. Нехай це бу-дуть спочатку навіть бажання, які не зовсім узгоджуються з вашими педагогічними намірами. Головне, щоб вони виникли, і ви змогли б спертися на них. Сьогодні ми все частіше стикаємося з інфантилізмом: бажання дітей невиразні й невизначені, часом їх немає зовсім. Підштовхуйте ваших вихованців до нормальних людських бажань, оформляйте їх смутні прагнення в прагматичні (ділові, життєві) потрібно було-сти. Тоді можна буде підібрати конкретні і певні стимули для мобілізації зусиль.
Намагайтеся зрозуміти. Зрозуміти - значить пробачити, говорить біблійна мудрість. Кому ж зрозуміти учня, що не вчителю? Ні школярів, ні-чим не цікавляться. І хоча це давно всім відома істина, враховувати-вать інтереси школярів ми так і не навчилися. Встановлено, що від 20 до 50% школярів взагалі не мають навчальних пізнавальних інтересів або ці інтереси розпливчасті, аморфні, випадкові, т. Е. Відносяться до епізодичним, репродуктивним інтересам, що вимагає постійного возбу-дження. Але є ж безліч інших інтересів - до грошей, ігор, пре-восходству, лідерства, успіху. Є ще вроджена допитливість, природні схильності. Їх чомусь називають побічними. Але саме широта інтересів характеризує нормально розвивається людини: він повинен все спробувати, відчути, перевірити на собі. Є безліч спо-собів звернути «побічні» інтереси в потужний стимул виховання, вчених-ня і самовдосконалення. Один з них спирається на схильність дітей до яскравого образу, красивій формі. Інтелект адже пов'язаний з безпосередній-ними мотивами, і школяр шукає більш привабливу форму. Ідіть від форми до змісту, від емоцій до логіки - тоді у вас з'явиться більше шансів зацікавити учнів. Говоріть про те, що цікавить дітей. Точніше, з цього починайте. Проявляйте повагу до їх захоплень, думок, оцінок. Нехай більшу частину часу говорять ваші учні. Не бійтеся визнати свою недостатню обізнаність в деяких питаннях, нехай діти виступлять вашим «вчителем». Врахуйте і те, що чоло-століття найбільше цікавить його власне ім'я, більше, ніж всі інші імена, в усьому світі разом узяті, повідомляє Д. Карнегі, Ми бачимо, що і школярі, незважаючи на всілякі заборони, залишають свої імена (тепер частіше клички), де доведеться: на партах, деревах, автобусних осту-новлення. Використовуємо цю пристрасть як стимул. Пишіть великими бу-Кваме на класній дошці, на плакатах і стендах імена чимось відміну-ся хлопців, і у вас збільшаться шанси зацікавити їх своєю персоною, сво-їм предметом.
Заохочуйте бажання домогтися визнання. Всім людям властиво бажання бути визнаними. Багато дітей навчаються не заради знань, а заради визнання (престижу). Їх підганяє високий рівень домагань. Не слід нехтувати цим стимулом, якщо він укорінився в свідомості і окази-кість на навчальний процес сприятливий вплив. Як заразити цим бажанням учнів, які втратили надію «вийти в люди», які страждають заниженою самооцінкою? Тут доводиться шукати нестандартні рішення. Наприклад, допоможіть школяреві «вбити своїх ворогів». Поясніть йому, що багато людей не змогли реалізувати свої можливості через нез'ясовний-мих слабкостей, що склалися під впливом дитячих страхів, беспочвен-них переживань. Не кидайте школяра в лякаючою його ситуації, поки не допоможете впоратися з нею. Він боїться відповідати біля дошки? Повправлятися-тесь з ним наодинці. Ваше завдання - допомогти дитині знайти упевненість в собі. Лише після цього він зможе самостійно вступити в «битву з ворогами». Знайте, що 75% школярів - це саме ті, у кого підвищений-ва тривожність: чекають вашого схвалення, співчуття, а не нових помічаючи-ний і записів в щоденнику.
Показуйте наслідки своїх вчинків. Дослідник А. Гаврилова пропонувала школярам різного віку прочитати спеціально складений текст, в якому учень, який отримав в подарунок собаку, зауважив, що вона сумує за свого колишнього господаря. Діти повинні були дописати, віддасть школяр собаку господаря або, незважаючи на її муки, залишить собі. Майже всі, що пройшли через досвід, відповіли негативно. Подібним чином вони відповідали і в тих випадках, коли потрібно проявити співчуття до тваринного, а до потрапила в лихо. Про що це говорить? Наші діти не навчені ставати на точку зору іншої людини, уявляти собі його переживання. Чи не навчені вони оцінювати і наслідки вчинюваних дій, вчинків. Якщо педагог вчасно, емоційно і переконливо розкриє очі своїм вихованцям, він отримає додатковий і вагомий стимул для зміни поведінки в кращу сторону.
Визнайте гідності. Викликайте у дитини ентузіазм і розвивай-ті все, що є в ньому кращого, за допомогою визнання його достоїнств. Якщо цього вимагають обставини, не зупиняйтеся і перед лестощами. Адже лестити - це значить говорити людині саме те, що він сам про себе ду-порядкувати. Підіть на цей нешкідливий обман, він може викликати у вашого пі-томца прилив нових сил. Краще, звичайно, якщо ви здатні щиро оцінити досягнення учня, визнати його гідності. Але у педагогів звичайно так багато підопічних, що знайти єдині і не фальшивої слова для кожного буває дуже не просто. Акторство.
Було проведено багато досліджень, які підтверджують незмінну ефективність визнання достоїнств, потенційних можливостей учнів. Завжди краще хвалити, ніж ганити. Тому не скупіться на компліменти, визнайте гідності (навіть не існуючі), авансує позитивні зрушення. Тоді у вашого вихованця буде більше можливостей стати таким, яким ви хочете його бачити.
Потреба в досягненнях - важливий мотив. Прагнення до успіху часом затьмарює всі інші бажання. Всім нам слід відмовитися від деяких стереотипів, які деформують значення особистого успіху, і, йдучи в клас, пам'ятати: якщо заохочення за успіх буде сильніше покарання за невдачу, то поступово відбувається формування і посилення прагнення до успіху. Якщо ж покарання за невдачу більш значуще, ніж заохочення за успіх, то поступово формується бажання уникати невдачі. Так з'являються учні, які займаються тільки для того, щоб їх не лаяли батьки і не соромили вчителя.
Зробіть роботу привабливою. Багато хороших прикладів, як зробити важку, малопривабливим навчальну діяльність цікавою і бажаною для учнів, наводиться у В. Шаталова, М. Гузика, Е. Волков-ва, С. Лисенкової, Ш. Амонашвілі. Зробити навчання привабливою мо-гут навіть помилки учнів, точніше ваше до них ставлення. Отримуйте максимум стимулів з помилок учнів. «Прекрасна помилка!», «Невипадкова помилка!», «Помилка, яка веде до істини!», «Спасибі, твоє мені-ня не зовсім правильно, але дає їжу для роздумів». Всіляко під-підкреслювала точність і тонкість спостережень школярів: «Коли я був таким, як ти, мені теж здавалося. »,« Раніше я думав, що. ». Дійте так, щоб помилка здавалася легко виправної, щоб то, на що ви спонукаєте учнів, здавалося їм неважким. «Спасибі вам, діти, ви мені цього-дня допомогли», - дякує після уроку своїх шестирічок Ш. Амонашвілі.
Стимулювання вимогою. Говоріть іноді «треба». Хоча цей стимул поістерся, тому що довгі роки був майже єдиним в на-шей школі, його можливості далеко не вичерпані. Обов'язково надавайте йому особистісну спрямованість: «Тобі треба, Саша! Ти чоловік! »Школяр повинен відчувати задоволення від того, що, долаючи труднощі, поступив, як личить дорослому, мужній людині. Крім того, він повинен бути радий і гордий, що справа зроблена. Це обязатель-ні доповнення до «треба».
Використовуйте уявні «заборони». Діти люблять надходити всупереч вказівкам. Можна порадити використовувати прийом «заборони» на виконання роботи, пристрасно бажаючи в душі, щоб вона була виконана швидко і якісно. До вмінню оцінити і використовувати ситуацію слід віднести і різні прийоми управління якістю роботи. Щоб його підвищити, «гальмуєте» бажання на найвищій точці, стримуйте порив, домагаючись особливо ретельного виконання справ і формуючи на цьому чимало поло-тивних якостей.
Дайте учневі шанс. Скажіть дитині, що він дурний, що у нього немає можливості до чогось і що він робить все абсолютно неправильно, і ви позбавите його майже всяких стимулів для самовдосконалення. Але застосуєте протилежний метод - будьте щедрі в своєму заохочення: створіть враження, що в що стоїть перед ним завдання немає нічого важкого. Дайте дитині зрозуміти, що ви Вейт в його здатність впоратися з нею, і він буде практикуватися, щоб домогтися успіху.
Стимул «Ти можеш, ти досягнеш» багатоликий. Уже став класичним приклад з «фальсифікацією» результатів, до якого вдалися психологи в одній з американських шкіл. Вони раптом несподівано оголосили класу і вчителю, що найвищі бали отримали кілька учнів, число-шихся серед відстаючих. Результат перевершив всі очікування: окрилені визнанням, учні істотно підвищили свою успішність і по дан-ним підсумкових тестових випробувань впевнено увійшли до лідируючої груп-пу класу.
Звертайтеся до самолюбства. Немає людей, стверджують психологи, згодних все своє життя ходити в невдах, нормальній людині властиве прагнення поліпшувати своє положення. Це прагнення сліду-ет заохочувати і активізувати його, волаючи до самолюбства, підкреслюючи можливість поліпшення досягнень. Будь-який школяр чудово розуміє, що займається недостатньо і міг би поліпшити свою успішність. Що ж йому не вистачає? Одного свідомості мало, потрібен і поштовх. Його-то і повинен зробити педагог, спираючись на вже існуюче внутрішнє стремле-ня. У педагогічній літературі описано чимало конкретних прийомів, що спонукають учнів працювати краще. Велика частина застосовуваних стимулів носить ситуаційний характер і спирається на особистість школь-ника. Але самолюбство, як правило, ігнорується. Увімкніть і його, змусьте школяра вигукнути: «І я не гірше інших!».
Показуйте досягнення. Стимулом до старанної учбової роботи є об'єктивна інформація про досягнення учня в порівнянні з іншими учнями класу, школи. Кращим засобом для цього служить відкритий рейтинг або «система відкритих перспектив» по В. Шаталову. Педагоги, що використовують цей прийом стимулювання, досягають більш високих темпів просування в навчанні. І секрету тут особливого немає - більшість дітей любить слухати, коли про них говорять приємні речі; на ка-де-не-то час добре слово, «екран успішності», оприлюднений рейтинг надають почуття впевненості і задоволення собою. Важлива не стільки похвала вчителя, скільки позитивна підтримка від нього. Дітям необхідно в кожен момент знати, де вони знаходяться, наскільки просунулися. Інформація повинна доходити до учнів вчасно. Контрольна (або конкурс) в середу - оголошення результатів в четвер - це вчасно; повідомляти ж про результати місяць опісля практично марно.
Критикуйте співпереживаючи. Використовуйте при цьому:
• підбадьорюючі критику ( «Нічого. У наступний раз зробиш
краще. А в цей раз не вийшло »);
• критику-аналогію ( «Коли я був таким, як ти, я допустив точно
таку ж помилку. Ну і попало ж мені тоді від мого вчителя »);
• критику-надію ( «Сподіваюся, що наступного разу ти виконаєш
завдання краще »);
• критику-похвалу ( «Робота зроблена добре. Але тільки не для цього
випадку »);
• критику-співпереживання ( «Я добре тебе розумію, входжу в твоє
становище, а й ти ввійди в моє. Адже робота-то не виконано. »);
• критику-співчуття ( «Я дуже шкодую, але мушу сказати, що робота виконана неякісно»);
• критику-пом'якшення ( «Напевно, в тому, що сталося, винен не
тільки ти. »).
Створюйте хорошу репутацію своїм учням. Особливістю вос-харчування дітей в єврейських сім'ях є вираження схвалення за кожен найменший успіх, кожну удачу. Єврейська мати або батько сімейства ніколи не скажуть, що їх дитина ледача, нездатний або неохайний. Вони хвалять його безсоромно і постійно, створюючи тим самим комплекс переваги і примушуючи дитину тягнутися до вигаданого ідеалу. В єврейських школах педагоги прагнуть створювати своїм учням хорошу репутацію, яку вони будуть намагатися виправдати. У цьому, здається, і полягає головний секрет єврейського виховання, яке в переважній більшості випадків досягає успіху.
Ставлення школярів до навчання характеризується активністю, яка визначає міцність "зіткнення" учня з предметом його діяльності. У структурі активності виділяються компоненти: готовність виконувати навчальні завдання, прагнення до самостійної діяльності, свідомість виконання завдань, систематичність навчання, прагнення підвищити свій особистий рівень.
Управління активністю школярів називають активізацією. Її головна мета - формування активності учнів, розвиток навчальної діяльності. На практиці використовуються різні шляхи активізації, основний - різноманітність форм, методів, засобів навчання. Для найбільшого ефекту на уроках застосовуються ситуації, в яких учні повинні: відстоювати свою думку, рецензувати відповіді товаришів, самостійно вибирати посильне завдання, пояснювати більш слабким учням незрозумілі місця і ін.
Ми знаємо, що діти молодшого шкільного віку не можуть виконувати роботу без нагадувань, підштовхувань, підганянь. Для підвищення їх працездатності ми розглянули систему стимулів, запропоновану І.П. Подласов