Методи і прийоми усунення помилок в усному мовленні на уроці англійської мови
Цілями навчання іноземним мовам є досягнення учнями достатнього рівня комунікативної компетенції, необхідного для здійснення міжнаціонального спілкування. Її основу складають комунікативні вміння в чотирьох основних видах мовленнєвої діяльності: говорінні, читанні, розумінні мови на слух і листі.
З якими ж труднощами стикаються хлопці при оволодінні усному мовленні? У діалогічного мовлення основна складність полягає в необхідності слідувати за ходом думки співрозмовника. Дуже часто при розмові "схоплюються" тільки початкові репліки, а середина і кінець залишаються непочутими, тому що мозок дитини в цей час розмірковує про відповідь на репліку.
Труднощі монологічного мовлення полягають у підтримці логічності, зв'язності, безперервності, смисловий завершеності висловлювання.
Не слід забувати і про такий феномен, як "боязнь зробити помилку". Прагнення викладача дуже жорстко контролювати й оцінювати іншомовну мова учнів може бути контрпродуктивним: "страх зробити помилку" стає одним з труднопреодолімих бар'єрів при використанні іноземної мови як засобу спілкування, і в подальшому веде до формування негативного ставлення учнів до іноземної мови як навчального предмета. Тому викладачам потрібно вміти, з одного боку, розрізняти помилки по мірі їх значимості для успіху комунікація, а з іншого - в разі необхідності, виправити помилку, виявляючи максимум гнучкості, такту і доброзичливості.
Багато типові помилки в усному мовленні учнів можна усунути за допомогою "self-correction" (невірні слова і конструкції виправляє сам учень). Викладачеві не варто поспішати коригувати помилки, потрібно вказати на них вираз обличчя, жестом, або використовувати напрямні команди: "change the pronunciation", "change the verb", "change the word".
Якщо ж учень не може виправити помилку самостійно, необхідно вдатися до іншого методу - допомоги класу (peer correction). Наприклад (тренування постановки питання в цьому скоєному часу): P: Have you saw this film?
T: вираз подиву
Р: намагається виправитися
Т: Can anyone help us? Yes, Nikita
P: Have you seen this film?
Викладач повинен попросити учня допустив помилку, повторити правильна пропозиція.
Ефективним прийомом корекції мовних висловлювань є використання знаків: на картках зображується та помилка, яка найбільш часто зустрічається в мові учнів (наприклад, звук [s] - для тих, хто забуває вимовляти його там, де того вимагає правило). Картки показують в тих випадках, коли допускаються помилки.
Жести, розроблені разом з учнями, так само можуть сигналізувати про те, що учневі слід зупинитися, обдумати зроблену помилку, поправити себе перед тим, як продовжити говорити. Найпростішим жестом може служити піднятий вгору палець.
Ще одним методом для корекції мовних висловлювань є відстрочене виправлення ( "delayed correction"): учитель фіксує помилки, не перериваючи висловлювання учнів. Якщо одна і та ж помилка повторюється регулярно, слід акцентувати на ній увагу за допомогою "peer correction" після того як учень повністю висловив відповідну думку або закінчив свою розповідь.
Наприклад: учневі дісталося картка - "My sister have a cat", він шукає правильний варіант - "My sister has a cat".
Іноді необхідно вдатися до пояснення, але буде краще, якщо хлопці самі спробують пояснити допущену помилку, так як:
- їм потрібно буде використовувати термінологію, отже, краще запам'ятають;
- викладач перевірить, що засвоєно і як учні можуть пояснити правило своїми словами.
Метод групової роботи, або "group work, observer" полягає в наступному: троє обговорюють дане їм завдання, а четвертий слухає і відзначає помилки. Завдання викладача зробити так, що б кожен був знайдений в ролі "спостерігача", пояснивши, в чому саме полягає його функції:
- повинен стежити ща помилками в групі
- повинен записувати помилки як граматичні, так і помилки пов'язані з порушенням етикету спілкування;
- не повинен виправляти їх відразу
- не повинен заважати групі, перериваючи зауваженнями.
Завдання викладача полягає не стільки в акцентуванні уваги на різниці "учнівського англійського" і "нормативного англійської", скільки в створенні мотивації шляхом заохочення. Але іноді все виходить навпаки: якщо кожен раз вказувати на недоліки, учень, боячись допустити їх, свідомо правильні прості конструкції або просто мовчить. Це дає йому можливість експериментувати з мовою в пошуках кращих, більш яскравих засобів вираження думки.
Таким чином, щоб стежити за правильністю мовлення учнів, методично вірно коректувати виникаючі недоліки, викладач повинен мати чітке уявлення про труднощі, з якими стикаються учні в процесі оволодіння навичками говоріння, а також удосконалювати свою роботу з прогнозування, запобігання та усунення помилок в даному виді мовної діяльності.