Протягом всього курсу навчання учні допускають безліч помилок, в тому числі і в усному мовленні. Це є важливою, невід'ємною частиною навчального процесу. Якщо діти не допускають помилок, значить завдання, які їм дає вчитель не досить складні. Вчителю слід так підбирати матеріал, щоб він був в міру важким і в той же час здійсненним. А помилки виправляти тільки позитивним способом, пам'ятаючи головну заповідь педагога: «Не нашкодь!»
Надмірне приділення уваги навчаються, допускає помилки, може привести до того, що ці діти перестануть відповідати на будь-які питання, соромлячись своїх однокласників. Отже, вчителю не можна забувати про почуття такту.
Як виправляти помилки в усному мовленні
на уроках англійської мови
Протягом всього курсу навчання учні допускають безліч помилок, в тому числі і в усному мовленні. Це є важливою, невід'ємною частиною навчального процесу. Якщо діти не допускають помилок, значить завдання, які їм дає вчитель не досить складні. Вчителю слід так підбирати матеріал, щоб він був в міру важким і в той же час здійсненним. А помилки виправляти тільки позитивним способом, пам'ятаючи головну заповідь педагога: «Не нашкодь!»
Надмірне приділення уваги навчаються, допускає помилки, може привести до того, що ці діти перестануть відповідати на будь-які питання, соромлячись своїх однокласників. Отже, вчителю не можна забувати про почуття такту.
При введенні нової лексики звертайте увагу на правильну артикуляцію звуків, а під час відпрацювання ЛЕ слід пам'ятати про багаторазове усному вимові слів хором. Це означає, що діти, які допускають проізносітельние помилки в нових, незнайомих словах, які не будуть негайно виділятися на загальному тлі, а зможуть поступово звикнути до звучання нових слів, вимовляючи їх хором, разом з усією групою (класом).
Наступним кроком при усній роботі з вокабуляром є прояв бажання окремими учнями вимовити слова і фрази, попередньо відпрацьовані хором. Це дуже важливий етап, що дозволяє перевірити вимовні навички на індивідуальній основі. Значущим є те, що дитина сама, а не з примусу вчителя хоче продемонструвати свої вміння перед цілою групою (класом).
Виправлення помилок на цьому рівні має носити стимулюючий характер. Про це ніколи не можна забувати, щоб не дати дитині відчути непевність у своїх силах, а в наслідок розвинути в собі комплекси.
Кращим способом виправлення помилок є надання учневі можливості самому усунути всі недоліки. В ідеалі дитина сам в змозі побачити, почути свою помилку і виправити її, але частіше за все вчителю потрібно «підштовхнути» його до цього, підказати або натякнути, де ця помилка ховається. Тим самим вчитель дає шансобучающемуся переосмислити свою відповідь і реабілітуватися.
Н-р: She have answered the question.
Вчителю не слід відразу ж виправляти форму допоміжного дієслова, а можна проговорити цю ж фразу, виділяючи невірне слово запитальною інтонацією. Дитина зосереджується на потрібному слові і дає вірну відповідь. У кожного вчителя є свої прийоми корекції. Але в будь-якому випадку необхідно уникати слів «ні», «не вірно», «неправильно», які самі по собі вже є негативними, а, отже, негативно впливають на ваших учнів, що відповідають усно при всьому класі, знижуючи їх самооцінку.
Якщо учневі не вдається виправити допущену помилку самостійно, слід вдатися до допомоги класу. Повторіть своє питання. Обов'язково знайдеться в групі (класі) учень, який підніме руку, бажаючи допомогти. Метод навідних запитань хороший тим, що ніхто не може заздалегідь знати, який з учнів дасть правильну відповідь, а хто припуститься помилки. Запишіть на дошці правильний варіант відповіді і поясніть, чому він вірний. Цей метод відволікає увагу від учня, спочатку допустив в промові помилку, а фокусується на правильній відповіді.
Часом окремі учні, як і весь клас в цілому, не мають уявлення, яку відповідь дати на поставлене запитання. Необов'язково це є ознакою неготовності дітей до уроку. Це може говорити про те, що питання сформульоване досить складно. Іноді вчителю самому доводиться дітям давати відповідь на питання. Але це вже останній засіб, що має на увазі, що ви як учитель вдалися до безлічі способів, зберігаючи при цьому позитивний настрій. Пояснюйте, доносите істину терпляче, без нервозності, по-доброму, що зіграє важливу роль в мотивації учнів до подальшого вивчення англійської мови, а не відіб'є у них бажання приходити в подальшому на ваші уроки. Перефразовуючи своє питання, і кілька спростивши його для дитячого сприйняття, ви тим самим допомагаєте хлопцям знову набути впевненості в своїх силах.
На кожному етапі уроку учням необхідна підтримка, похвала, позитивна оцінка їх діяльності з боку вчителя. Якщо учень виявляє бажання відповідати на поставлене запитання, негайно похваліть його за це, що неодмінно підніме його в очах однокласників. Якщо ж дитина дає невірну відповідь, підтримайте його, сказавши, що він «майже прав», що ви в нього вірите. Правильний же відповідь потребує таких супровідних словах, як: «Чудово!», «Розумниця!» І т. Д.
Учитель, налаштований позитивно в своїх методах виправлення помилок, переконує своїх учнів, що у них обов'язково все вийде, а не лає їх і не вказує кожен раз на їх недоліки перед іншими дітьми. У такого вчителя учні будуть і надалі тягнути руку на уроці, не боячись чужих глузувань і усмішок, будуть намагатися з усіх сил показати, на що вони здатні! Отаким, на мій погляд, має бути навчання. Той, хто не ризикує, не розвивається! І вже з перших уроків я кажу своїм учням «не боятися наробити помилок, адже найбільша помилка - це позбавляти себе досвідченості». / Люк де Вовенгарг /