- Корекція активно - вольових дефектів;
- Корекція страхів;
- Метод ігнорування;
- Метод культури здорового сміху;
- Метод дії при сильному збудженні учня;
- Корекція неуважності;
- Корекція сором'язливості;
- Корекція нав'язливих думок і дій;
- Метод професора П.Г. Бєльського;
- Корекція бродяжництва;
- самокорекція;
- Метод переконання;
Корекція активно - вольових дефектів.
Успіх людини в суспільному житті залежить від різних властивостей його характеру в тому числі, і від його волі. Вона повинна бути сильною, міцною, щоб він міг долати труднощі в роботі, домогтися поставлених цілей. Зміцнення слабкої волі повинно проводитися систематично. Для цього необхідно, щоб вихователь учня був для нього джерелом волі. У слабовільних учнів недостатньо розвинене увагу, немає схильностей і інтересів. Часто маса нових вражень віднімають так багато енергії у слабовільного, що він відчуває сильну втому. Для них потрібно зменшити кількість нових сприйнять, тим самим, збільшивши їх інтенсивність, щоб учень отримав можливість, тим самим, збільшивши їх інтенсивність, щоб учень отримав можливість пропрацювати глибше суть речі. Потрібно затримувати увагу учня на цікавлять його явища, потрібно пробудити бажання в його свідомості що - небудь зробити, довести до кінця розпочату роботу, отримати задоволення у праці, це буде поштовхом і опорою його самодіяльності.
Учні легко наслідують і легко піддаються впливу. Якщо слабовільний дитина буде бачити навколо себе людей наполегливих, то він сам поступово засвоїть ці риси характеру. Вимоги до виконання роботи повинні змінюється залежно від силами, знаннями і навичками учня. Ретельно повинна дотримуватися тривалість роботи.
Для розвитку наполегливості, енергії, активності, вміння, необхідний цікава праця, самовиховання і самокорекція (для розвитку позитивної і затримує волі).
Подальша її корекція ведеться різноманітним фізичною працею з поступовим приєднанням розумової роботи. Однак праця повинна бути особливо цікавий для нервових, непрацездатних учнів, і потрібно підбирати для кожного роботу, відповідно його смаку, бажанням і вмінням.
Найголовніше - виховати в них потребу в роботі. Добре допомагає колективна праця, який створює бажання працювати і підвищує прагнення довести до кінця розпочату роботу.
Необхідно навчити дитину бажати і приводити у виконання свої бажання. Для цього корисно давати йому завдання різної складності, ускладнюючи їх.
Якщо учень втратить віру в свої здібності - це може покласти початок безвілля.
2. Метод ігнорування.
Неординарним за характером підліткам не можна показувати, що їх вважають ненормальними, тому що одні при цьому перебільшують свої аномалії, інші не бажають бути відповідальними за свої вчинки. У корекції вад характеру істеричних дітей метод ігнорування дає особливо гарні результати - їх малювання, театральність пом'якшується, а потім зникає.
3. Метод культури здорового сміху.
Здоровий сміх, радість, веселий настрій грає величезне значення в житті підлітка, впливаючи на органи кровообігу, м'язи, нерви, харчування, розумову і фізичну роботу. Для дітей схильних до самоти, замкнутості, здоровий сміх є вкрай необхідними ліками. Для цього потрібно спеціально підібрати книги для читання, усунути ті, які насичені песимізмом. Бажано мати серед педагогів живого, енергійного, сміється і своєю поведінкою заражає дітей. Педагог повинен стежити, щоб жарти не переходили в поддразніваніе одного і того ж підлітка.
5. Метод дії при сильному збудженні дитини.
Необхідно поступово гартувати дитини по відношенню до фізичних поневірянь та неприємним психічним переживань. Не слід усувати все те, що може несприятливо впливати на його настрій.
Найважливіше при сильному збудженні підлітка психічний вплив на нього оточуючих дорослих. Неприпустимо застосування покарання, тому що підліток в афекті несамовитий.
Підлітків - истериков в момент істерії (сильного збудження) краще не помічати, але не залишати без нагляду, тому що вони схильні до спроб самогубства. Карати їх не можна, тому що можуть бути ускладнення - параліч, психічна німота. Після того як підліток заспокоївся, він стає більш доступним для контакту з педагогом. І в процесі простий і доброзичливій бесіди глибше зрозуміти його поведінку. Метод бесіди досягає мети тоді, коли дитина бачить в особі педагога свого найбільш близького друга, радника у всіх важких питаннях життя.
Неуважність у дітей, обумовлюється різними причинами, з яких найголовнішими будуть наступні:
А) постійне відволікання незліченними рецепції причинами, невтомній зміною думок, емоцій, бажань, безперервно проникають в їх мозок, що так типово, наприклад, при патологічної активності;
Б) інтенсивна зосередженість. Всім відомі анекдоти про неуважності Данте, Спінози, Ньютона та багатьох інших великих людей. Їх горезвісна неуважність, в дійсності, є вражаюча схильність зосередження на одній думці, яка, стаючи панівною, вимикає зі свідомості все інше. При нав'язливому стані глибока зосередженість веде до різко вираженою неуважності.
В) переживання страхів також служить причиною неможливості зосередитися на потрібному занятті, роботі;
Г) невро - і психопатії, зокрема, сексуальні ненормальності,
Д) фізичні захворювання, нездужання і слабкість. В кожному окремому випадку доводиться розбиратися в етіологічних (причини) моментах і на них будувати план корекції ненормальної неуважності.
6. Корекція сором'язливості.
Сором'язливість - це важкий психологічний стан, який може впливати на наше мислення, затримуючи, розбудовуючи його хід, може діяти всупереч бажанням на почуття (емоції) і, нарешті, викликати у нас незручні, вимушені, зайві рухи руками, ногами, головою і т. п. Кожному доводилося відчувати почуття сором'язливості в різних випадках і особливо сильно, коли доводилося говорити з особою володіти розумом, талантом широкою популярністю або владою. При цьому думки плутаються, язик заплітається, говориш не те, що хотів і про що думав, почуття тупеют, руху незграбні.
Французький дослідник Анрі Дюга встановив 3 види сором'язливості: розумову, вольову і емоційну. У одних соромливих людей помічається ознаки абулії (млявості, відсутності ініціативи, слабкості волі), у інших - симптоми істерії. Одного збентеження призводить до стану заціпеніння, інший приходить в стан збудження і люті.
У підлітків сором'язливість проявляється в збентеженні, боязкості, незручності. Вона проявляється в присутності дорослих людей, їм незнайомих, але так само і при підлітків, але більше старшого віку.
Завдання корекції сором'язливості полягає в тому, щоб усунути сором'язливість підлітка в спілкуванні з людьми. З цією метою створюється ціла система доручень: підлітку доручається передати кому - небудь річ (бажано малознайомій особі); далі йому пропонується сказати тій самій особі що - то на словах, що для нього є складніше першого доручення, подібні доручення поступово і систематично ускладнюються в межах свого будинку, а потім і поза ним. М'яко проведена система доручень обережно, нефорсірованних дає хороші результати. Лайкою ж, суворими холодної строгістю можна тільки ще більше посилити боязко напруженість сором'язливого підлітка. Спочатку потрібно намагатися завоювати довіру боязкого бентежить підлітка, тоді для нас відкриється і його серце.
7. Корекція нав'язливих думок і дій.
При корективний вихованні підлітків з цим недоліком характеру потрібна тактика твердого та дбайливого ставлення. Внаслідок того, що мова йде про нестійких і вразливих підлітків (при цьому з нормальним або більш високим інтелектом), то доводиться рахуватися з сильним недовірою, великим критичним ставленням підлітка до педагога, лікаря і тим більше до батьків. Підліток повинен, перш за все відчути, що його розуміють, що при всіх його дивацтва бачать неможливість вчинити інакше.
Торкаючись сексуальності підлітка, потрібно бути надзвичайно уважним, обережним, так як кожне необдумане слово може викликати нове нав'язливе
уявлення. Необхідно зважувати кожне слово, виражатися по можливості просто і ясно, щоб не давати приводу до сумнівів і роздумів. Багаторічний досвід показує, що ці підлітки потребують систематичному відверненні від нав'язливих думок, шляхом участі в роботах і заняттях, побудованих індивідуально для кожного з них, відповідно до інтересів.
8. Метод професора Бєльського.
Бєльський сконструював дуже цікавий метод індивідуального впливу на важкого підлітка. Заходи такого впливу сформульовані їм у такий спосіб:
А) дружня емоційний зв'язок на початку роботи над собою підкоритися режиму заради близької чи коханої людини, щоб доставити йому радість і тим самим собі;
переклад емоції на суміжну з нею, близьку за своєю природою емоцію, наприклад, емоції азарту - в спорт, нарцисизму (самовиставленіе, самозамилування) - в героїчних ролей у виставі і т.п.
звернення емоції в її протилежність: агресивність, садизм по відношенню до людей, тварин може перетворитися під впливом колективу, впливу педагогів, в ніжну любов, в догляд за хворими, слабкими товаришами, тваринами;
перетворення інтравертіровавшіхся емоцій (звернених на самого себе) в радісне спілкування з навколишнім колективом, причому в важких випадках спочатку через спілкування з близьким другом, а також з невеликою групою найбільш чуйних товаришів. Це особливо важливо у випадках наполегливої сексуального самозадоволення на грунті автоеротизм, самозакоханості, що є наслідком розриву з тими, на кого була спрямована в дитинстві любов.
поступовий відрив підлітка від індивідуальної зв'язку з педагогом і повне напрямок психічної (любовної) енергії на колектив. Цей відрив, на жаль, ніяк не проводиться навіть кращими педагогами, внаслідок суб'єктивних переживань (важко віддалитися від улюбленого). Необхідність цього відриву ясна, бо тісний зв'язок з улюбленим перешкоджає напрямку всієї енергії на життя в колективі і з колективом вихованців, без правильної організації якого робота є неможливою.
9. Корекція бродяжництва.
Завданням корекції є усунення всього того, що шкідливо відбивається на нервово - психічному здоров'ї підлітка. Кожен окремий випадок вимагає індивідуальної психопатологічної оцінки, індивідуального лікувального відносини і виховання. Цьому особливо сприяє ґрунтовне вивчення кожного випадку. Метод виховання через колектив також дає значні результати. В даний час вже є багато фактів і спостережень, які говорять про те, що підлітки, які беруть участь в роботі гуртків значно сильніше відволікаються від нездорового потягу і глибше втягуються в нормальне життя.
Необхідна ретельно проведена диференціація підлітків за групами та
нечисленність кожної групи, що передбачає досить досвідчений педагогічний склад, що дає можливість проводити усіма працівниками (викладачами та вихователями) єдину тактику виховання підлітків.
Раціонально поставлене працю викликає в підлітка задоволення від змістовно проведеного дня. Використання різних видів творчості, а не тільки шаблонного праці, проведення екскурсій дозволяє організувати різноманітну життя з живими і яскравими враженнями, щоб не було нудно, сіро і одноманітно.
Всіма визнано, що один з вельми продуктивних методів виховання характеру у нормальних підлітків - це самовиховання. Тільки методом самовідданої роботи над собою і роботи для інших ми маємо успіх в своєму суспільному житті. Цей принцип можна застосувати і по відношенню до підлітків з винятковим характером, але в даному, приватному, випадку необхідна конкретизація: виховувати в собі нормальні риси характеру і виправляти його дефект.
Підлітка слід привчати усвідомлювати і розуміти свої недоліки і слабкості з тим, щоб він знав і вмів застосовувати засоби боротьби з ними. Ці підлітки мають потребу в тому, щоб у них було створено свідоме прагнення до посилення своїх хороших рис і до усунення психічних якостей характеру. Дуже доречно, час від часу, говорити підлітку: «Недоліки, які вкорінилися в тебе, будуть ще довго мучити тебе і після того, як ти вже звільнишся від них, - вони можуть проявитися в твоїх дітях, і тобі ще раз доведеться подолати їх вихованням .
11. Метод переконання. Необхідно розмовляти з підлітком, переконувати і вселяти йому, що якщо він буде намагатися одужати, то він вже знаходиться на шляху до одужання. Така тактика, узгоджено проводиться всіма особами, що оточують підлітка, може прискорити і поліпшити медико-педагогічну корекцію.
Швейцарський професор Поль Дюбуа, кажучи про основи розумної психотерапії, стверджують, що лікування психоневрозов має бути, перш за все психічним, яке складається у впливі на розумову діяльність хворих і у вихованні їх волі; істинний лікар більше допоможе пацієнту своїм словом, ніж ліками і лікарськими процедурами, при цьому його моральний вплив вельми залежить від глибини переконання і сили щирості.
У справі лікування психоневрозов шляхом переконання, роз'яснення надає величезну послугу. Багато симптоми психоневрозов є результатами віри в них пацієнтів, і, як би не була заплутана мета причинності, кінцевою ланкою є впевненість в існуванні відомих хворобливих ознак. Завдання раціональної психотерапії полягає в тому, щоб впровадити в психіку пацієнта віру в його одужання. Справедливо думку Дюбуа, що пацієнт знаходиться на шляху одужання, як тільки він отримає впевненість, що він скоро вилікується; він вилікується в той момент, коли повірить, що вилікується.
Таким чином, лікарями і педагогами накопичено досить багатий досвід роботи з підлітками, які мають різного роду відхилення. Їх використання вимагає вдумливий і копіткої роботи спрямованої на вивчення походження захворювання, характеру його протікання і прояву. Їх використання вимагає вдумливий і копіткої роботи спрямованої на вивчення походження захворювання і прояви в реальному житті.