Вікові особливості підлітка
Підлітковий вік як перехідний від дитинства до дорослості
Межі підліткового періоду охоплюють вік від 11 до 14-15 років. Однак фактичний вступ в підлітковий вік в залежності від темпу розвитку конкретної дитини може відбуватися і раніше, і пізніше.
Перехідний характер даного періоду яскраво проявляється в переплетенні і співіснування рис дитячості і дорослості. Одна з причин цього явища - в поєднанні в життя сучасних поколінь дітей обставин, як гальмують розвиток дорослості (відсутність у більшості підлітків будь-яких постійних і серйозних обов'язків, крім навчання, батьківська опіка і гіперпротекція), так і стимулюючих дорослішання (величезний потік інформації, акселерація фізичного розвитку і статевого дозрівання, велика зайнятість багатьох батьків і як можливий наслідок цього - рання самостійність дітей). Оцінка підліткового періоду як важкого - критичного - обумовлена бурхливим, стрибкоподібним характером розвитку і появою у підлітка значних суб'єктивних труднощів і переживань, а у дорослих труднощів у її вихованні (непослух, опір, протест, впертість, грубість, замкненість, скритність).
Д. Б. Ельконін (1971) виділяє в підлітковому віці два періоди: молодший підлітковий вік (12-14 років), в якому провідною діяльністю є інтимно-особистісне спілкування з однолітками, і старший підлітковий вік, або ранню юність (15-17 років ), де провідною є навчально-професійна діяльність (оволодіння системою наукових понять в контексті попереднього професійного самовизначення).
Спочатку привабливими для підлітка можуть стати головним чином зовнішні прояви дорослості, оскільки в них найбільш зримо виступають відмінні риси зовнішності і манери поведінки дорослих і їх переваги в порівнянні з дітьми (куріння, гра в карти, вживання вина, специфічний лексикон, доросла мода в одязі , зачісках, косметика, прикраси, прийоми кокетства, способи відпочинку, розваг, залицяння і т. п.).
Підлітковий вік передбачає поступовий розвиток дорослості, т. Е. Готовності дитини до життя в суспільстві дорослих як рівноцінного і рівноправного учасника. Виникнення почуття дорослості безпосередньо не пов'язане з статевим дозріванням, а визначається тим, яке значення додасть йому сам підліток. Д. Б. Ельконін виділяє різні види дорослості:
- соціоморальную дорослість як участь в турботі про сім'ю, близькість і дружні відносини з дорослим, автономія і готовність до відстоювання своїх морально-етичних переконань і принципів, вчинків і поглядів;
- дорослість в інтелектуальній діяльності як елементи самоосвіти, інтелектуальні захоплення і цінності;
- зовнішню дорослість - романтичні відносини з однолітками, характер розваг, дорослість в зовнішньому вигляді і манері поведінки.
Очевидно, що продуктивної з точки зору вирішення завдань розвитку буде соціоморальная і інтелектуальна дорослість. Показниками почуття дорослості є вимога підлітка, щоб до нього ставилися як до дорослого; прагнення до самостійності і автономії; наявність власної лінії поведінки.
Перебудова взаємин з дорослими. Претензії підлітка на нові права перш за все поширюються на всю сферу його взаємин з близькими дорослими. У підлітка з'являється загострене почуття власної гідності: він усвідомлює себе людиною, якого не можна пригнічувати, принижувати, позбавляти права на самостійність. Існуючий в дитинстві тип відносин стає для нього неприйнятним. В результаті права дорослих він обмежує, а свої розширює і претендує на повагу до його особистості, рівноправність з дорослими, він намагається домогтися визнання дорослими його самостійності. Різні форми протесту і непокори підлітка - засіб змінити старий тип відносин з дорослими на новий, характерний для спілкування дорослих.
Оскільки цей процес складний і підліток може навчитися по-дорослому діяти, думати, спілкуватися з людьми лише поступово, то завдання виховання підлітка в сім'ї вимагає від батьків зміни їхнього колишнього типу відносин на новий. Нерозуміння цієї обставини дорослими нерідко стає джерелом конфліктів і труднощів у їх взаєминах з підлітком: ломка колишніх відносин може придбати форму хворобливого конфлікту. В цьому випадку у підлітків з'являється відчуженість, переконання в несправедливості дорослих, що дорослий його не розуміє і зрозуміти не може, а в подальшому - свідоме неприйняття вимог, оцінок, поглядів дорослого, який може взагалі втратити вплив на підлітка в відповідальний період його особистісного становлення. У той же час труднощі в спілкуванні істотно пом'якшуються, якщо підлітку надається розумна і достатній ступінь самостійності і відносини з ним будуються як співпраця, взаємна повага, допомога і довіру.
Відбуваються на початку підліткового віку визначають принципову схожість підлітків, їх нових потреб, прагнень, переживань і вимог до відносин з дорослими і товаришами. Це сприяє розвитку більш глибоких відносин з однолітками. В результаті спілкування з однолітками виходить за межі навчальної діяльності та школи, виділяється в самостійне життя, яка набуває для підлітка велику цінність і стає за своєю психологічною ролі провідною діяльністю, відсуваючи на другий план і вчення, і спілкування з рідними.
Прагнення підлітка до спілкування та спільної діяльності з однолітками, бажання бути в групі і мати близьких друзів поєднуються з не менш сильним бажанням бути прийнятим, визнаним, шанованим у своїй групі. Неможливість задовольнити цю найважливішу потреба (наприклад, через не сформованих відносин з однокласниками, втрати близького друга або руйнування дружби) породжує важкі переживання і розцінюється як особиста драма. Переживання самотності тяжко і нестерпно для підлітка. З цієї причини неблагополуччя у відносинах з однокласниками штовхає його на пошук друзів за межами школи.
Прагнення підлітка привернути до себе увагу товаришів, зацікавити їх і викликати симпатію може проявлятися по-різному: як шляхом демонстрації своїх особистих якостей і достоїнств, так і шляхом порушення вимог дорослих (блазнювання). Зухвала поведінка підлітків нерідко буває пов'язано з незадоволеністю займаним серед однолітків становищем.
Взаємовідносини підлітків - як особисті, так і міжгрупові - часто складаються незалежно від відносин з дорослими і навіть всупереч їх бажанням і впливу. Якщо в молодших класах становище в колективі залежить в основному від успішності і поведінки, то для підлітків найбільш важливими стають інші достоїнства - особисті якості одного, кмітливість, сміливість, оригінальність і ін. Тому підлітки дружно засуджують «зради» товаришеві і групі, порушення домовленості, відмова в допомозі, прагнення до першості і командуванню, зазнайство і випинання власних достоїнств, небажання зважати на думку товариша, приниження його гідності словом, силою, хитрістю, в очі і позаочі, прям про та опосередковано. Такі особливості поведінки породжують образи, зіткнення, конфлікти. У підлітків (в порівнянні з молодшими школярами) відбувається «поляризація» за критерієм прийняття групою - на популярних і ізольованих. Зацікавленість підлітка в повазі і визнання однолітків робить його чуйним до їхніх думок і оцінок. Зауваження, невдоволення і образи друзів змушують його замислитися про причини цього, допомагають побачити і усвідомити власні недоліки, що сприяє розвитку дуже важливою для спілкування здібності - вміння орієнтуватися на вимоги однолітків, враховувати їх. Відсутність такого вміння розцінюється як інфантилізм.
Для освіти дружніх зв'язків між підлітками велике значення має спільність інтересів і улюблених занять. Велике місце в спілкуванні близьких друзів займають розмови. Тому виникають особливі вимоги до дружніх відносин - вимоги взаємної відвертості і розуміння, чуйності, співпереживання й уміння зберігати таємницю.
Відносини між хлопчиками і дівчатками також зазнають суттєвих змін в підлітковому періоді. З'являється гострий інтерес один до одного, бажання подобатися, а в зв'язку з цим інтерес до власної зовнішності, турбота про привабливість. У підлітків в спілкуванні дівчаток і хлопчиків втрачається безпосередність, з'являється скутість, інтерес один до одного може співіснувати з відокремленістю хлопчиків і дівчаток. У 12-13 років виникають взаємні симпатії, а пізніше і власне романтичні відносини, які спочатку можуть розвиватися за типом товариських, коли є якась змістовна основа у вигляді загальних занять або захоплень, а при відсутності цього основне місце може займати відвідування дискотек, кіно і т.д.
В останні десятиліття у значної кількості підлітків відзначається більш ранній початок статевих зв'язків, що багато в чому є результатом активного впливу засобів масової інформації на штучну сексуалізації їх інтересів.
Спілкування з однолітками стає основою самопізнання і формування особистості. Наслідком інтенсивної внутрішньої роботи самоісследованія стає підвищений інтерес до себе, своїх почуттів, переживань, здібностям, нерідко фіксація на собі, що знаходить відображення в явищі особистісного егоцентризму.
Однак критерії підлітків ще несамостійні і схильні до зовнішніх впливів. Наприклад, коли вчителі починають пояснювати удачі підлітка його здібностями, а невдачі недоліком зусиль, т. Е. Створюють умови для того, щоб учень докладав більше зусиль, його рівень інтелектуального розвитку істотно зростає. Цей тип відносин є найбільш сприятливим для позитивного формування самооцінки підлітка.
Навпаки, в тих випадках, коли дорослі (вчителі та батьки) постійно підкреслюють невдачі підлітка, його недоліки, промахи, а успіх пояснюють випадковістю, у нього формується низька самооцінка, що перешкоджає нормальному розвитку. Від низької самооцінки необхідно відрізняти завищені претензії.
У той же час процеси становлення самооцінки і самосвідомості в цілому не завершуються в рамках підліткового віку, а зазнають подальший розвиток на наступному ступені формування особистості - в юності.
Успіхи в навчанні є важливим джерелом формування самооцінки в молодшому шкільному і підлітковому віці.
Вікові кризи в 12 і 15 років пов'язані з формуванням самосвідомості особистості,
підліток переходить до саморозвитку. Це кардинальним чином змінює характер навчальної діяльності.
Перехід в основну школу (10-11 років) досліджений недостатньо. Відзначаючи обмеженість фундаментальних теоретичних і емпіричних досліджень, присвячених предпод-паростковий віком, Г. А. Цукерман називає його «нічия земля». Проблема психологічної готовності переходу дитини з початкової до основної школи визнається сьогодні особливо актуальною. Такий перехід вимагає сформованості у молодших школярів суб'єктності навчальної діяльності - мотивованої активності, спрямованої на присвоєння навчальної діяльності, специфічної навчальної ініціативи (Г. А. Цукерман), інакше кажучи, нового рівня розвитку мотивів навчання (А. К. Маркова, І. В. Дубровіна, К. Н. Поліванова), здатності до цілепокладання і смислообразованію в навчальній діяльності (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов), компетентності в навчальному співробітництві (Г. А. Цукерман), сформованості початкових форм формально-логічного інтел єкта. Становлення суб'єктності пов'язано в першу чергу з формуванням нової мотиваційної спрямованості та сенсу вчення. Нова внутрішня позиція учня полягає в спрямованості на самостійний пізнавальний пошук, постановку навчальних цілей, оволодіння навчальними діями, включаючи контрольні та оціночні, ініціативу в організації навчального співробітництва.