Педагоги, психологи, вчені досить часто розмірковують про проблеми наступності. Забезпечення безперервності в освіті, створення умов успішно адаптації учнів при переході від одного ступеня освіти до іншого-дійсно проблемне питання першорядної важливості. Перехід від нчального освіти до другого ступеня - своєрідне випробування не тільки для школярів, але і для педагогів. У статті на прикладі гімназії розглядаються проблеми адаптації п'ятикласників та шляхи їх решнія.
Проблеми наступності між початковим і основним освітою.
Вік учнів 5-го класу можна назвати перехідним від молодшого шкільного до молодшого підліткового. Психологічно цей вік пов'язаний з поступовим набуттям почуття взрослості- головного особистісного новоутворення молодшого підлітка. І тому виникає необхідність в адаптації-звикання до нових умов навчання.
Успішність адаптації молодшого підлітка залежить не тільки від його інтелектуальної готовності, а й від того, наскільки він вміє налагоджувати відносини і спілкуватися з однокласниками та педагогами, дотримуватися шкільні правила, орієнтуватися в нових ситуаціях. Тому серед основних труднощів адаптації до навчального процесу в гімназії можна віднести:
- зрослий обсяг роботи як на уроці, так і вдома;
- нові вимоги до оформлення робіт;
- необхідність самостійно знаходити додаткову інформацію (літературу) і працювати з нею;
- звикання до нової будівлі, кабінетах і т.д.
До особливостей адаптаційного періоду при переході з початкової школи до середньої ланки можна віднести так само:
- Зміна умов навчання. Навчаючись в початковій школі, дитина був орієнтований на одного вчителя, здобував знання в одному кабінеті, з одним основним учителем, його оточували одні й ті ж хлопці, і вимоги до виконання завдань і ведення зошитів були однакові. При переході в 5 клас - зіткнувся з проблемою множинності: багато вчителів-предметників, кожен предмет вивчається в своєму кабінеті, до того ж новий колектив - багато нових хлопців
- Найбільш складним для 5-класника є перехід від одного, звичного вчителя, до взаємодії з декількома предметниками. Ламаються звичні стереотипи, самооцінка дитини - адже тепер його оцінюватиме не один педагог, а кілька. Якщо дії вчителів узгоджені, то дітям буде нескладно звикнути до нової системи взаємин, до різноманітності вимог по різних предметах. У початковій школі вчитель виконував функцію і вчителі, і класного керівника і контролера. При переході в 5-й клас такий індивідуальний підхід порушується. Відбувається як би знеособлення школяра. Є тільки п'ятикласники в цілому. Тому у дитини створюється враження, що він нікому з учителів не потрібен, що можна «похалявнічать» і щось не зробити-в загальній масі це може бути поза увагою. З іншого боку - з'являється деяка «бездоглядність» з боку класного керівника. Він не стежить за поведінкою дитини на всіх перервах, не організує в повній мірі дозвілля після уроків, і як наслідок у деяких дітей починається регресія, а в інших навпаки, захоплене сп'яніння свободою пересування.
- Прогалини в знаннях. У початковій школі практично у кожного учня накопичуються незасвоєним теми, невідпрацьовані вміння і навички. Вони накопичуються як сніжний ком. Але якщо в початковій школі ці «шорсткості» згладжувались індивідуальним підходом вчителя і повторним поясненням відразу, як тільки було помічено не засвоєння матеріалу, то в п'ятому класі такого відстеження не відбувається. І не засвоївши тему, дитина ризикує не зрозуміти матеріал наступного уроку. Матеріал ускладнюється від уроку до уроку і якщо попередні теми були не засвоєні, то школяр потягне цей шлейф далі, затягуючи вузол незнаний. Так з'являються двійки. Іноді незасвоєним теми тягнуться ще з початкової школи. Адже відразу складно зрозуміти, що саме з пройденого матеріалу викликає складність. Так, наприклад, не навчившись визначати корінь слова, дитина не може у словотворенні і підборі однокореневих слів. а значить будуть помилки в правописі, тому що не зможе підібрати перевірочні слова. Так само можуть бути складності засвоєння навчального матеріалу через нестачу мовного розвитку, уваги і пам'яті.
У той же час перехід з початкової школи в середню пов'язаний із збільшеним навантаженням на психіку підлітка. Різкі зміни умов навчання, розмаїтість і якісне ускладнення вимог, що пред'являються до гімназистові різними вчителями, і навіть зміна позиції «старшого» у початковій школі на «самого маленького» - в середній - все це є досить складним випробуванням для психіки школяра.
У зв'язку з початком етапу статевого дозрівання зміни відбуваються в пізнавальній сфері молодшого підлітка: сповільнюється темп їх діяльності, на виконання певної роботи тепер школяреві потрібно більше часу. Діти частіше відволікаються, неадекватно реагують на зауваження, іноді поводяться зухвало, бувають роздратовані, примхливі, їх настрій часто змінюється. Це є причиною зауважень, покарань, призводить до зниження успішності і конфліктів у взаєминах.
У більшості дітей подібні відхилення зникають через 2-3 тижні навчання. Учитель повинен знати, що всі ці особливості є об'єктивними і вони швидко пройдуть і не зроблять негативного впливу на навчання, якщо педагог знайде доцільним щадні методи і форми взаємодії.
Успішність адаптації школяра до навчання в 5 класі залежить і від реалізації спадкоємних зв'язків між початковим і основним загальною освітою.
Модернізація загальної освіти вимагає переходу від традиційної установки на формування переважно «знань, умінь, навичок» до виховання якостей особистості, необхідних для життя в нових умовах відкритого суспільства. Таким чином, пріоритетною метою освіти стає в сучасній школі розвиток особистості, готової до правильної взаємодії з навколишнім світом, до самоосвіти та самовдосконалення.
Для початкової загальної освіти пріоритетним є формування навчальної діяльності як бажання і вміння вчитися, розвиток пізнавальних інтересів і готовності до навчання в основній ланці.
Цілі освіти в 5 класах визначаються, перш за все, тією відповідальністю, яка покладається на перехідний (від початкового до основного) період навчання. Відповідальність пов'язана з необхідністю забезпечити благополучну адаптацію школяра в 5 класі. З урахуванням розвитку якостей (самостійності, ініціативності, вміння розраховувати власні сили), які формуються в початковій школі, пріоритетною метою навчання є розвиток навчальної самостійності як відповідального, ініціативного поведінки, незалежного від сторонніх впливів, що здійснюється без сторонньої допомоги, власними силами.
- Висока планка вимог в основній школі до самостійності, відповідальності та ініціативності школярів, особливо в ситуаціях вільного вибору індивідуальних навчальних траєкторій, часом не враховує вікові особливості молодших школярів і загрожує емоційному благополуччю здебільшого навчаються. Тому так важливо працювати з учням в «зоні його найближчого розвитку», що означає допомогу і підтримку -Учитель в тих випадках, коли школяр ще не може самостійно вирішити дану навчальну задачу. «Відкрита» допомогу поступово переходить в непряму, що дає учневі шанс самостійно виконати завдання. Це і забезпечить розвиваючий ефект навчання.
Інше важливе завдання основної школи пов'язана із самовизначенням і самореалізацією підлітків. При вирішенні цього завдання основна школа повинна особливу увагу приділити забезпеченню можливості формування вміння робити усвідомлений і відповідальний вибір, заснований на адекватну самооцінку школяра.
Спеціальне дослідження з приводу вибору учнями нашої гімназії не проводилося, але при спілкуванні з п'ятикласниками і їх батьками, можна зробити наступні висновки:
1. Високий рівень знань, який отримують в нашій гімназії
3. Почуття "колективізму" - більшість пішли до Вас
Забезпечення наступності та перспективності в рішенні цих завдань - обов'язкова умова адаптації школярів до навчання в 5 класі.
Методичні та організаційні умови, щоб забезпечити успішну адаптацію п'ятикласників:
1) Урок залишається основною, але не єдиною формою організації навчального процесу учнів в 5 класі. На уроці учневі надається право працювати у власному темпі і отримувати завдання відповідно до рівня навченості.
2) Поняття повинні освоюватися класом не тільки і не стільки на репродуктивному рівні (запам'ятай і відтвори) і не тільки з однієї, єдино правильної точки зору. Гімназисти повинні брати участь в обговоренні проблемних питань, ставити і доводити висунуті припущення.
3) Учительські контрольно-оціночні дії часто однаково стосуються як результату, так і процесу діяльності, тому школяр отримує занижену оцінку навіть тоді, коли робота виконана правильно.
Результати обстеження свідчать про те, що 5-а, 5-в і 5-г класи можна в основному вважати гімназичними: приблизно половина обстежених учнів в кожному з цих класів характеризуються хорошим рівнем інтелектуального розвитку, тобто вони можуть освоювати гімназичні програми. рівень інтелекту більшості інших учнів цих класів - середній, тобто відповідає віковій нормі. 5-б клас теж близький до гімназичного рівня. проте сильних учнів там менше, ніж в інших класах (40%), а слабких - навпаки, більше (18%). Тому, працюючи в 5 "Б", необхідно створювати умови для розвитку пізнавального інтересу учнів
Вчителі використовують різноманітні форми роботи, але мало ігрових моментів, не завжди проводиться фізкультурна хвилинка.
Говорячи про психологічні особливості школяра 10-12 років, необхідно коротко зупинитися на тих вікових особливостях, які в кращому випадку ігноруються при побудові освітнього середовища для 4-6 класів, а в гіршому - служать грунтом для виникнення конфліктів між учителями і учнями.
«Почуття дорослості», не підкріплене ще реальною відповідальністю, - особлива форма самосвідомості, що виникає в перехідний період і визначає основні відносини молодших підлітків зі світом. «Почуття дорослості» з'являється в потреби рівноправності, поваги і самостійності, в вимозі серйозного, довірливого ставлення з боку дорослих. Нехтування цими вимогами, незадоволеність цієї потреби загострює негативні риси підліткового кризи. Якщо школа не пропонує учням засобів реалізації їх почуття дорослості, воно все одно проявиться, але самим невигідним чином - упевненістю підлітка в учительській несправедливості і необ'єктивності.
Перебіг шкільного життя учнів 5 класу ускладнюється ще й невиправданими вимогами, які починають пред'являти підліткам вчителя, які звикли працювати в старших класах. Це неприпустимо щонайменше з трьох причин:
- Висока планка вимог в основній школі до самостійності, відповідальності та ініціативності школярів, особливо в ситуаціях вільного вибору індивідуальних навчальних траєкторій, часом не враховує вікові особливості молодших школярів і загрожує емоційному благополуччю здебільшого навчаються. Тому так важливо працювати з учням в «зоні його найближчого розвитку», що означає допомогу і підтримку вчителя в тих випадках, коли школяр ще не може самостійно вирішити дану навчальну задачу. «Відкрита» допомогу поступово переходить в непряму, що дає учневі шанс самостійно виконати завдання. Це і забезпечить розвиваючий ефект навчання.
Підсумки контрольних робіт з російської мови та математики показали, що матеріал за курс початкової школи засвоєний багатьма усіма учнями.
Результати контрольної роботи з російської мови
Висновки та рекомендації:
1. Не всі учні 5-х класів підготовлені до вивчення навчального матеріалу програм гімназійної освіти.
2. Адаптація до умов навчання в середній ланці гімназії проходить в межах допустимої норми.
3. Вчителі, провідні уроки, враховують вікові особливості учнів 5 класу при роботі з ними, використовують різні форми і методи викладання для успішної адаптації учнів до умов навчання в середній ланці гімназії, але результати анкетування все ж свідчать про наявність тимчасової дезадаптації окремих учнів.
4. Вчителям необхідно підтримувати інтерес до навчання, використовуючи методи позитивної мотивації, і використовувати ігрові моменти. Будувати пояснення матеріалу, спираючись на провідну систему сприйняття.
5. Працювати з учнями, враховуючи вікові та індивідуальні особливості дітей.
6. Вчителям-предметникам продовжити роботу по формуванню стійких ЗУН у учнів, враховуючи результати вхідного контролю, намітити шляхи усунення прогалин в знаннях учнів, вести роботу з підвищення рівня каліграфії.
Маркова А.К. "Формування мотивації навчання у шкільному віці" М. 1983.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
В нашій школі склалася певна система з підготовки дітей 4 класів до переходу в 5, яка передбачає розроблені єдині вимоги до учнів і використання форм і методів роботи, необхідний.
Наступність у навчанні математики між початковою і основною школою.
Реферат по темі "Наступність між початковою і основною школрй". У рефераті розглянута система уроків розвивального навчання, що проводяться в 5-6-му класах, яких навчають за сис темі Ельконіна -давидова.
Наступність між початковою і основною школами при введенні ФГОС.
Провідні принципи ФГОС - спадкоємність і розвиток, які реалізуються в вимогах до результатів освоенію.я основних освітніх програм. Наступність на етапі початкова школа -.
Проблеми наступності в навчанні російській мові між початковою і основною школою в світлі введення ФГОС
План роботи по наступності між початковим і основним загальною освітою
Вступ на педагогічній раді.
Проблеми наступності в навчанні російській мові між початковою і основною школою в світлі введення ФГОС
У статті розглядаються питання наступності навчання російській мові між початковою і основною школою в рамках випереджаючого введення ФГОС ТОВ.
У зв'язку з розробкою концепції безперервної освіти поняття «наступність» придбало нову актуальність. Безперервна освіта розуміється як зв'язок, узгодженість і перспективність нд.