Шкільна дезадаптація і фактори ризику її появи
У найзагальнішому сенсі під шкільною дезадаптацією мається на увазі, як правило, деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним.
Аналіз зарубіжної та вітчизняної психологічної літератури показує, що терміном «шкільна дезадаптація» ( «шкільна непристосованість») фактично визначаються будь-які труднощі, що виникають у дитини в процесі шкільного навчання. До числа основних первинних зовнішніх ознак лікарі, педагоги і психологи одностайно відносять фізіологічні прояви ускладнень в навчанні і різні порушення шкільних норм поведінки.
На фізіологічному рівні дезадаптація проявляється в підвищеній втомлюваності, зниженої працездатності, імпульсивності, неконтрольованому руховому неспокої (расторможенности) або загальмованості, порушеннях апетиту, сну, мови (заїкання, запинки). Нерідко спостерігаються слабкість, скарги на головні болі і болі в животі, гримасничанье, тремтіння пальців рук, обгризання нігтів і інші нав'язливі рухи і дії, а також говоріння з самим собою, енурез.
Компонентами шкільної дезадаптації можуть виступати наступні.
1. Когнітивний компонент, що виявляється в неуспішності навчання за програмою, що відповідає віку і здібностям дитини. Включає такі формальні ознаки, як хронічна неуспішність, другорічництво, і якісні ознаки типу недостатності знань, умінь і навичок.
2. Емоційний компонент, що виявляється в порушенні ставлення до навчання, вчителям, життєвої перспективі, пов'язаної з навчанням.
3. Поведінковий компонент, показниками якого виступають повторювані важко коррігіруемие порушення поведінки: патохарактерологические реакції, антідісціплінарное поведінку, нехтування правилами шкільного життя, шкільний вандалізм, девіантна поведінка.
Симптоми шкільної дезадаптації можуть відзначатися у абсолютно здорових дітей, а також поєднуватися з різними нервово-психічними захворюваннями. При цьому шкільна дезадаптація не поширюється на порушення навчальної діяльності, викликані затримкою психічного розвитку, грубими органічним розладами, фізичними дефектами, порушеннями органів почуттів.
Існує традиція пов'язувати шкільну дезадаптацію з тими порушеннями навчальної діяльності, які поєднуються з прикордонними розладами.
В рамках шкільної дезадаптації відзначаються різні симптоми, характерні, в основному, для дітей молодшого шкільного віку.
Дійсно, підвищена тривожність може і не проявлятися в порушеннях навчальної діяльності, але призводить до серйозних внутрішньоособистісних конфліктів у школярів. Вона переживається як постійний страх невдачі в школі. Таким дітям властиво підвищене почуття відповідальності, вони добре вчаться і поводяться, проте відчувають сильний дискомфорт. До цього додаються різні вегетативні симптоми, неврозоподібні і психосоматичні розлади.
Таким чином, шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування до школи у формі порушення навчання і поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня тривожності, викривлень в особистісному розвитку.
Причини шкільної дезадаптації, характерною для молодшого шкільного віку:
1. Недостатнє оволодіння необхідними компонентами предметної сторони навчальної діяльності внаслідок недостатнього інтелектуального і психомоторного розвитку дитини, неуваги з боку батьків або вчителя до того, як дитина опановує навчанням, у відсутності необхідної допомоги.
Ця форма шкільної дезадаптації переживається учнів молодших класів гостро лише тоді, коли дорослі підкреслюють «безглуздість», «невправність» дітей.
3. Неможливість пристосуватися до темпу шкільного життя. Цей тип порушення частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, у дітей зі слабким і інертним типами нервової системи, порушеннями органів почуттів. Сама дезадаптація виникає в тому випадку, якщо батьки або вчителі ігнорують індивідуальні особливості таких дітей, які не витримують високих навантажень.
4. дезінтеграції норм сімейної спільності і шкільного оточення. Цей варіант дезадаптації виникає у дітей, які не мають досвіду ідентифікації з членами своєї сім'ї. У цьому випадку вони не можуть утворити справжні глибокі зв'язки з членами нових спільнот. Вони насилу вступають в контакти, не довіряють учителю. В інших дезадаптація виникає випадках панічного страху розставання з батьками, бажання уникнути школи, нетерпляче очікування кінця занять (тобто те, що зазвичай називають шкільним неврозом).
Ряд дослідників (зокрема, В.Е.Каган, Ю.А.Александровскій, Н.А.Березовін, Я.Л.Коломінскій, І.А.Невскій) розглядають шкільну дезадаптацію як наслідок дідактогеніі і дідаскогеніі.
Відзначається, що у дітей до 10 років з їх підвищеною потребою в рухах найбільші труднощі викликають ситуації, в яких потрібно контролювати свою рухову активність. При блокуванні цієї потреби нормами шкільного поведінки наростає м'язова напруга, погіршується увага, падає працездатність, швидко настає стомлення. Прийдешня слідом за цим розрядка, що є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірне перенапруження, виражається в неконтрольованому руховому неспокої, расторможенности, які сприймаються вчителем як дисциплінарні проступки.
Дідаскогеніі, тобто психогенні розлади, викликаються неправильною поведінкою педагога.
Серед причин шкільної дезадаптації нерідко називають деякі особистісні якості дитини, сформовані на попередніх етапах розвитку. До таких утворень відносяться, зокрема, самооцінка і рівень домагань. При неадекватному їх завищенні діти некритично прагнуть до лідерства, реагують негативізмом і агресією на будь-які труднощі, чинять опір вимогам дорослих або відмовляються від виконання діяльності, в якій очікуються невдачі.
Не менш серйозні проблеми виникають у дітей зі зниженою самооцінкою і рівнем домагань. Їх поведінка відрізняється невпевненістю, конформностью, що сковує розвиток ініціативи і самостійності.
Таким чином, труднощі, які можуть виникати у дитини в період навчання, особливо початкового, пов'язані з впливом великого числа факторів як зовнішнього, так і внутрішнього порядку.
Нижче наведена схема взаємодії різних факторів ризику в процесі розвитку шкільної дезадаптації.