Структура навчальної діяльності. Формування універсальних навчальних дій.
Як формуються структурні елементи навчальної діяльності?
Навчальна діяльність (далі по тексту - УД) має певну структуру, або, кажучи точніше, закономірні етапи свого здійснення. В якості основних етапів здійснення навчальної діяльності можуть бути розглянуті: цілепокладання, планування дій, виконання дій, контроль і корекція, оцінювання результату, рефлексія.
Постановка або прийняття мети Планування
Виконання дій Контроль і корекція
Оцінювання результату Рефлексія
Структура навчальної діяльності.
Етапів формування УУД цієї групи (структурні елементи навчальної діяльності) так само, як і в попередньому випадку, чотири, і вони представлені нижче:
1 етап Рефлексія Целеполагание Контроль і оцінка Виконання Планування
2 етап Рефлексія Целеполагание Контроль і оцінка Виконання Планування
3 етап Рефлексія Целеполагание Контроль і оцінка Виконання Планування
4 етап цілепокладання Планування Виконання Контроль і оцінка Рефлексія
Друга група УУД - структурні елементи навчальної діяльності. На першому етапі вчитель сам ставить за мету уроку, сам здійснює планування і визначення етапів уроку, пояснює призначення конкретних завдань, які учням доведеться виконувати самостійно, потім контролює і оцінює їх дії за заздалегідь визначеними критеріями. Проводить рефлексію способів дії, які освоїли учні. Учні разом з учителем проходять через ситуацію діяльності, але їх самостійність мінімальна - на етапі виконання запропонованого вчителем дії. На другому етапі вчитель ставить за мету уроку, сам організовує планування і визначення етапів уроку, пояснює призначення конкретних завдань, але учні не тільки самостійно їх виконують, а й здійснюють контроль і оцінювання результату. Рефлексію здійснює вчитель. На третьому етапі учням передається ще й етап планування порядку дій відповідно до мети, постав ленній учителем на урок. Цілепокладання і рефлексія залишаються за вчителем. На четвертому етапі вчитель створює проблемну ситуацію, а учні самостійно визначають на її основі мета, порядок дій і здійснюють всі наступні етапи навчальної діяльності за рішенням проблемної ситуації. До завдань початкової школи входить проходження першого і другого етапів, в ряді випадків за допомогою вчителя діти вже в третьому - четвертому класах здатні планувати етапи уроку відповідно до мети, але в повному обсязі УУД, пов'язані з цілепокладанням, плануванням і рефлексією навчальної діяльності, розвиваються в основній школі.
Урок як інструмент розвитку універсальних навчальних дій. Урок, побудований відповідно до вимог розвиваючого освіти, характеризується кількома важливими особливостями, які і створюють умови для розвитку універсальних навчальних дій, перш за все - організаційних (регулятивних).
Урок як інструмент розвитку універсальних навчальних дій.
Перше. За своєю структурою сучасний урок збігається зі структурою діяльності. Освоєння дітьми навчальної діяльності починається з самого початку навчання в школі, але досить довгий час її структуру задає і утримує учитель, а учневі для самостійного виконання віддається етап виконання запланованих учителем дій. Мета, план, контроль, оцінювання, рефлексія - все це зона відповідальності вчителя. Більш того, досить часто вчитель і не відкриває учням всю цю «кухню» діяльності, повідомляючи лише тему уроку і даючи завдання на її освоєння в певній, зрозумілою самому вчителю послідовності.
Друге. Діяльнісна структура уроку завжди «прозора» і відкрита учням. Перший крок у створенні освітньої ситуації, яка буде працювати на формування УУД, - це пред'явлення учням в ході уроку всіх його етапів:
- мети діяльності на уроці і передбачуваного результату;
- критеріїв оцінювання результату;
- пояснення плану (чому саме це ми будемо робити і в такій послідовності);
- пояснення принципів і способів контролю і оцінювання і т.д. Прозорість діяльнісної ситуації, усвідомлення дітьми логіки розгортання уроку - це перша і головна умова. Далі вчитель починає поступово передавати учням для самостійного здійснення етапи діяльності на уроці. І тим самим формувати у них різні універсальні навчальні дії.
Третє. Ступінь самостійності учнів в здійсненні навчальної діяльності поступово наростає. В цілому, діяльнісний урок - це система навчальних дій, спрямованих на досягнення результату - як суто навчального, так і предметного. Друга група УУД - структурні елементи навчальної діяльності. В цілому, проектування такого уроку здійснюється на основі такої схеми: (див на стор.4)
Розробка діяльнісного уроку. Спочатку педагогом визначаються власні педагогічні цілі на цей урок і описуються конкретні педагогічні результати, на які необхідно вийти. Прописуються предметні, метапредметние і особистісні результати. Далі педагог починає розробляти логіку уроку для учнів, фіксуючи цілі учнів на цей урок (вони можуть за формулюванням зовсім не збігатися з формулюванням педагогічної мети, але для педагога буде очевидним, що
Педагогічні цілі уроку Проблема Мета
Образ результату План
Дії за планом Результат
Оцінювання результату Рефлексія Педагогічний результат способу досягнення
її досягнення дозволить досягти педагогічного результату), який досягається ними результат і весь шлях досягнення, яким і є цей урок. В процесі сценування початку уроку важливо звернути увагу на наступні моменти:
Виділення етапів уроку. При створенні уроку чітко виділяйте етапи навчальної діяльності. Спробуйте відмовитися від звичної структури уроку або чітко зіставте її з етапами діяльності. Для самих себе пропишіть переходи з одного етапу на інший. Дітям всю цю «кухню» можна буде не озвучувати, але ви самі повинні точно знати, де закінчується один етап діяльності і починається інший і яка між ними зв'язок.
Етап актуалізації знань. Якщо він проходить до постановки проблеми, завдання цього етапу повинні чітко виводити дітей на проблему. Якщо цей етап проходить після проблематизації, завдання повинні допомагати згадати все, що необхідно, щоб вирішити дану проблему.
Постановка проблеми. Є різні способи постановки проблеми: розрив в знаннях (неможливість відповісти на поставлене запитання), відсутність способу вирішення запропонованого завдання, відсутність аргументів на захист своєї думки, практичне завдання, яку потрібно вирішити, застосувавши теоретичне знання. У будь-якому випадку, проблема - це протиріччя, «біла пляма», розрив, невизначеність. Переконайтеся, що ви дійсно поставили перед учнями навчальну проблему. Перевірте себе: чи випливає з даної проблеми мета уроку?
Мета уроку. Мета уроку найчастіше формулюється через дію або у вигляді проблемного питання, на який потрібно знайти відповідь. Мета обов'язково потрібно записати і сформулювати «образ результату». Найчастіше це здійснюється через питання: «Як ми зрозуміємо, що досягли мети?».
Критерії оцінювання. Ваші діти зможуть самостійно оцінити один одного або себе, а також візьмуть вашу оцінку як об'єктивну в тому випадку, якщо вони на початку уроку дізналися, за якими критеріями їх будуть оцінювати. У деяких випадках критерії можуть вводитися в кінці уроку, одночасно з оцінюванням, але це швидше виняток. Запитайте самих себе, а ви самі розумієте, за якими критеріями і як будете оцінювати дітей після цього уроку?
Мета - завдання - план уроку. З поставленої мети повинен логічно випливати питання: «Що ми повинні для цього зробити?» (Це і є завдання), а далі - «В якому порядку і як ми будемо це робити?» (Це план). І завдання, і план обов'язково потрібно промовляти з дітьми, бажано - фіксувати у вигляді символічного шляху (питань, кроків, таблиці, схеми та ін.), Який потрібно сьогодні пройти, щоб прийти до результату. Рівень самостійності дітей у цих питаннях ви регулюєте самі. В кінці уроку до цілей, завдань, до плану і його виконання потрібно повернутися обов'язково. Адже це і є навчання підсумкового контролю!
План уроку-дослідження. План уроку-дослідження не може бути прописаний заздалегідь в деталях, оскільки учні повинні пройти шлях докази самостійно. Приблизний план такого уроку може виглядати так:
- висунути припущення щодо ...
2 - сформулювати критерії істинності гіпотез
3 - перевірити всі висунуті гіпотези і вибрати найбільш обгрунтовану
4 - розробити загальний спосіб ... (вивчити теорему ...)
5 - застосувати загальний спосіб для ...
6 - відповісти на проблемне питання, поставлене на початку уроку.
Проектування педагогом власної діяльності з розвитку УУД.
Крок 1. Визначення переліку УУД для певного року навчання з урахуванням освітніх результатів попереднього року навчання і психологічних особливостей учнів.
Крок 2. Експертиза розвиваючих можливостей навчального предмета і навчально-методичного комплекту, який використовується педагогом; визначення переліку УУД, які доцільно розвивати засобами даного предмета: на які УУД може успішно працювати? Завдання на які УУД представлені в УМК в достатньому обсязі? Який доопрацювання вони вимагають? Для будь УУД необхідно розробляти завдання і навчальні ситуації?
Крок 3. сценірованіе уроку або навчального завдання:
1 - підбір дидактичних засобів в рамках даного навчального предмета для розвитку УУД;
2 - планування уроку з використанням діяльнісних технологій, які працюють на розвиток даних УУД;
3 - підбір засобів контролю та оцінки освітніх результатів з урахуванням УУД;
4 - оцінка ефективності власної педагогічної діяльності з урахуванням УУД.
Так, крок за кроком учитель рухається від задуму до його реалізації - створення розвивального середовища для учнів в рамках освітнього процесу.
Школа виникла багато десятиліть (точніше сказати - століть) тому для вирішення головного завдання - утворення людей, перш за все - підростаючого, що входить в життя покоління. Освіта - це розвиток. Це вирощування в навчали якостей і здібностей, які допомагають йому розвинутися в культурної людини. Людину, що володіє способами мислення, комунікації, практичної дії на основі тих цінностей і смислів, які закладені в культурі. Люди різні, їх можливості різні, але мета - розвиток і вирощування - універсальна для всіх, які здобувають освіту. У тому курсі, який взяла сучасна російська школа, закладений великий розвиваючий потенціал. Без його реалізації ідеї інклюзивної освіти не зможуть пустити глибокого коріння в практиці роботи педагога.
ТЕМА: «Складнопідрядні речення з підрядними означальними».
ЦІЛІ УРОКУ: формування умінь:
- знаходити додаткові визначальні в складнопідрядні речення за характерними ознаками, правильно вживати в мові;
- розставляти розділові знаки в СПП з підрядними означальними;
- складати схеми речень з підрядними визна лительного.
1. Організаційний момент.
2. Повторення теорії по темі «Складнопідрядна пропозицію».
Виберіть із запропонованих терміни, пов'язані з темою «Складнопідрядна пропозицію».
складне речення, однорідні члени речення, другорядні члени речення, вставні слова, підрядні союзи, обставина, союзні слова, звернення, підрядне речення.
Зв'яжіть ці терміни в висловлювання (складнопідрядне речення - це складне речення, зв'язок в якому здійснюють підрядні союзи і союзні слова. Залежний пропозицію в сложноподчиненном називається підрядним реченням).
3. Перевірка домашнього завдання - упр. 86.
На дошці запис пропозицій, схеми пропозицій №2, 10 - з питаннями, визначення типу додаткової - 2 людини.
Запишіть тему сьогоднішнього уроку «Складнопідрядні речення з підрядними означальними».
Наше завдання сьогодні:
1) навчитися знаходити додаткові визначальні в складнопідрядні речення за характерними ознаками,
2) розставляти розділові знаки в СПП з підрядними означальними.
ТЕМА: «Складнопідрядні речення з підрядними означальними».
Виберіть із запропонованих терміни, пов'язані з темою «Складнопідрядна пропозицію», і заповніть схему: складне речення, однорідні члени речення, другорядні члени речення, вставні слова, підрядні союзи, обставина, союзні слова, звернення, підрядне речення. Зв'яжіть ці терміни в висловлювання. Що у вас вийшло? Який варіант найправильніший і чому?
Проблематізація Прочитайте пропозиції. Розставте розділові знаки. До якого типу ці пропозиції відносяться? Як ви думаєте, чому виникли різні версії? Що нового для нас в таких пропозиціях? Запишіть тему сьогоднішнього уроку «Складнопідрядні речення з підрядними означальними». Яке нове поняття з'явилося в формулюванні теми? З яким синтаксичним терміном співвідноситься тип придаткового «определительное»? Як ви думаєте, определительное і визначення - це одне й те саме? Цілепокладання. Як ми можемо сформулювати мету нашого сьогоднішнього уроку? (Навчитися правильно розставляти коми в складнопідрядних реченнях з підрядними означальними)
Сформулюйте наші завдання сьогодні, використовуючи опорні дієслова (вивчити, знати, вміти, з'ясувати, узагальнити, за кріпити, довести, порівняти, проаналізувати, зробити висновок, розібратися і т.д.).
1 - з'ясувати, чим відрізняється додаткова визначальна від визначення;
2 - навчитися знаходити додаткові визначальні в складнопідрядні речення за характерними ознаками; вміти розставляти розділові знаки в СПП з підрядними означальними.
Це і є наш план на сьогодні.
Результатом нашої роботи стане:
1 Лінгвістичний текст, що містить характеристику складнопідрядного речення з підрядним означальних;
2 Таблиця із зазначенням відмітних характеристик СПП з підрядним означальних.