«Розвиток почуття ритму у дошкільників за допомогою музично-ритмічних рухів»
Курдіна Олена Михайлівна
У всіх відомих напрямках вивчення психології дитини визнається необхідність наявності у дітей до 6-7 років уже сформованої структури особистісних, інтелектуальних, регуляторних особливостей психіки характеризують рівень готовності до шкільного навчання і розвитку вищих психічних функцій: мислення, свідомості, мови.
Аналізуючи наявні літературні дані з проблеми підготовки дітей до шкільного навчання, розвитку у дошкільнят пізнавальних процесів, мислення, пам'яті інтелекту і мови, учені дійшли висновку про те, що розвиток високого рівня інтелекту пов'язано з розвитком і формуванням мислення, включення процесів сприйняття у внутрішню діяльність свідомості.
Всі прагнення навчити дитину якомога швидше стати "розумним" в кінцевому рахунку, зводяться до того, що дитина багато часу проводить, займаючись навчанням читання, письма, математики. При цьому все менше часу відводиться на рухову активність.
Рухи тіла дитини і сприйняття їм різних відчуттів (зорових, слухових, смакових, рівноваги, кінестетичних і ін.) На початкових етапах розвитку є засобом пізнання навколишнього світу на більш елементарному рівні, ніж інтелектуальне пізнання.
У вихованні ми повинні виходити з потреб самої дитини. Дитині взагалі, а малюкам особливо для правильного розвитку організму необхідно багато рухатися: ходити, бігати, стрибати, лазити, кидати. Відчуття ритму в основі своїй має моторну, активну природу, завжди супроводжується моторними реакціями. Рух, зливаючись з музикою, з'єднує рухові реакції з законами музичного ритму, моторні центри виховуються через музику, об'єднується діяльність нервово-м'язових центрів, слуху і сприйняття, виробляється координація рухів.
Побудована на зв'язку рухів з музикою, ритміка є складовою частиною фізичного та художнього виховання, сприяє гармонійному розвитку. Емоційно-позитивний стан на заняттях сприяє розвитку психіки.
Розглядаючи музику як джерело емоційного, інтелектуального, творчого розвитку дітей, дослідники висвітлюють проблему розвитку у дітей музичного ритму і практично не зачіпають проблему розвитку почуття ритму як властивості і якості особистості дітей.
У зв'язку з цим виникає потреба в створенні системи фізичного і музично-ритмічного виховання для дошкільнят, яка відповідала б усім вимогам щодо особистісного розвитку дитини.
Т. С. Бабаджан належать такі ідеї музичного виховання дитини в дитячому саду, як: рух - засіб засвоєння музики, виявлення емоцій, пов'язаних з музичним чином. До сих пір ці ідеї не втратили своєї актуальності і стають відправною точкою в сучасних дослідженнях проблем музичного виховання та розвитку дошкільників.
У моїй роботі музично-ритмічного виховання були використані різні засоби і методи розвитку рухової сфери дошкільника.
Програма петербуржців Т. Н. САУК і А. І. Буреніної «Топ, хлоп, малята». Дана програма передбачає музично-ритмічне розвиток дітей 2-3 років.
Формувати навички ритмічної ходьби, розвиток слухового уваги, уміння починати і закінчувати руху під музику.
Рушили ніжки - топ, топ, топ!
Прямо по доріжці - топ, топ, топ!
Ну-ка, веселіше - топ, топ, топ!
Ось як ми вміємо - топ, топ, топ! Стоп!
Вправа розвиває почуття ритму, формує основні рухові навички - ходьбу і біг.
Великі ноги йшли по дорозі: топ-топ-топ, топ-топ-топ. Діти крокують.
Маленькі ніжки крокували по доріжці:
Топ-топ-топ-топ-топ. Топ-топ-топ-топ-топ. Діти біжать.
Мабуть, найбільш цікавою новацією є залучення батьків до участі в дитячих свят. В цілому, програма «Топ, хлоп, малята» являє собою перероблену, адаптовану до раннього віку програму на основі програми Н. А. Ветлугиной.
Програма «Цей дивовижний ритм»
І. Каплунова. І. Новоскольцева
Дана книга допоможе музичним керівникам розвинути в дитині відчуття ритму. Вправи та ігри з розвитку почуття ритму повинні обов'язково включатися в кожне муз. заняття, як невід'ємна частина. Для кращого засвоєння кожна пропонована гра може неодноразово повторюватися і варіюватися протягом усього навчального року. Пропонована методика умовно розділена на чотири ступені, кожна з яких відповідає віковій групі. Заняття з розвитку почуття ритму повинні носити невимушений ігровий характер, без будь-яких зауважень дітям і тільки з позитивною оцінкою.
Жак Далькроз, К.Орф, Б.М. Теплов, В.М. Бехтерєв, вважали, що за допомогою музичного ритму можна встановити рівновагу в діяльності нервової системи людини, стримати занадто збуджені темпераменти і розгальмувати загальмованих дітей, врегулювати неправильні і зайві рухи.
Рухи під музику здавна застосовувалися в вихованні дітей (Давня Індія, Китай, Греція). Але вперше розглянув ритміку і обгрунтував її в якості методу музичного виховання швейцарський педагог і композитор Еміль Жак-Далькроз (1865- 1950).
Його метод зводиться до того, щоб, використовуючи спеціально підібрані тренувальні вправи, розвивати у дітей (починаючи з дошкільного віку) музичний слух, пам'ять, увагу, ритмічність, пластичну виразність рухів.
Розвиток музичних здібностей здійснюється в процесі вдосконалення слуху та вміння узгоджувати свої рухи з музикою. Необхідно якомога раніше почати розвивати ці вміння в доступній формі: ритмічних вправах, музичних ігор, танців, хороводів.
Необхідно привчати дітей до самостійної творчості, пропонувати дітям творчі завдання різної складності в залежності від їх віку, індивідуальних інтересів і здібностей.
Велике значення для збереження фізичного та психологічного здоров'я дітей має активізація їх творчого потенціалу, створення атмосфери пошуку, радості, задоволення, розвиток дитячої індивідуальності, задоволення індивідуальних їх потреб та інтересів.
Музика, рух - це кошти, які благотворно діють на здоров'я дитини. Музично-ритмічні рухи виконують релаксаційну функцію, допомагають досягти емоційної розрядки, зняти розумову перевантаження і втоми. Ритм, який музика диктує головного мозку, знімає нервову напругу, дає певний психотерапевтичний ефект.
Молодша група (1 ступінь)
Ігри з іграшками чи картинками.
Педагог приносить на заняття будь-яку іграшку (картинку), разом з дітьми вітається з нею і чітко вимовляє її назву, потім ще раз, одночасно ляскаючи в долоні. Назва персонажа прохлопиваем тільки четвертними тривалості. Іграшці дається ім'я.
Зай-чик Стьопа - ТА-ТА ТА-ТА
До кінця року ритм ускладнюється:
Зай-чик СТЁ-ПА - ти-ти ТА-ТА
КУК-ЛА КА-ТЯ - ти-ти ТА-ТА
Отхлопивать ритм можна по колінах, по животику, по щічках, по підлозі (ногами).
Знайомство з довгими і короткими звуками
Приноситься клубок вовняних ниток. Педагог тягне нитку і співає: «У-у-у». Звук обривається, ниточку відрізати ножицями. Подібним чином відрізаються нитки різної довжини, пропевает то довгі, то короткі звуки.
ТА-НЯ, та-неп-КА - ТА-ТА, ти-ти-ТА
Так розвивається дитяча пізнавальна активність, відбувається формування свого Я.
Ігри з предметами
Педагог говорить дітям, що співати пісеньки можна про все, що вони бачать. Діти ходять з педагогом по залу і разом з ним прохлопивают і промовляють назви предметів.
Можна складати ланцюжок з двох слів
Піаніно, стілець - ти-ти-ти-ти-ТА
Мені купили барабан - БАМ, БАМ, БАМ!
Я на ньому граю сам - БАМ. БАМ. БАМ!
- Промовляючи текст, ритмічно плескати в долоні або по колінах.
- Плескати долоньками по підлозі.
- Плескати однією рукою по колінах одну фразу, іншою рукою другу фразу.
- Стукати паличками по підлозі, паличкою про паличку, міняти руки з паличками на кожну фразу.
- Ритмічно вдаряти кулачком про кулачок.
- Ударяти пальчиком про пальчик.
- Діти ритмічно марширують по залу: на слова «БАМ, БАМ, БАМ!» Шльопають руками по колінах або плескають у долоні.
Вправи з долоньками.
Одна вправа робиться до тих пір, поки більшість дітей не виконуватиме його правильно.
Ці вправи розвивають дитячу довільне увагу (дитина свідомо спостерігає за діями педагога, контролює свої дії), координацію рухів, моторику рук, рухову пам'ять.
- 4 рази по колінах обома руками.
- 3 рази по колінах, 1 раз в долоні.
- 2 рази по колінах, 2 рази в долоні.
- 1 раз по колінах, 1 раз в долоні (повторити)
- 1 раз по колінах, 3 рази в долоні.
- 4 рази в долоні.
- 3 рази в долоні, 1 раз по колінах.
- 2 рази в долоні, 2 рази по колінах.
- 1 раз в долоні, 1 раз по колінах (повторити)
- 1 раз в долоні, 3 рази по колінах.
- По черзі правою і лівою рукою по колінах.
- 2 рази по одному коліну, 2 рази по іншому.
- 3 рази по одному коліну, 1 раз по іншому.
Виконувати на одному занятті можна не більше чотирьох комбінацій, щоб діти не втомлювалися. Щоб зняти напругу і доставити дітям кілька веселих хвилин, можна пожартувати з ними: на останню чверть зробити «рлжкі», «носик», «вушка», «крильця» і т. Д.
Узагальнюючи результати видно, що поряд з підвищенням рівня загальної і дрібної моторики позитивна тенденція виявлена і в розвитку розумових здібностей дітей дошкільного віку.
Завдання ці успішно вирішуються, тільки якщо використовуються справді художні твори. Репертуар може бути найрізноманітнішим (фольклор, класична музика всіх епох, сучасна музика).
Не секрет, що найближча форма діяльності дітей - гра. А, якщо гра або вправи доповнюються найпростішими віршами, вона приносить задоволення подвійно. Проста нормування слів організовує увагу, викликає підвищений інтерес до подій, підсилює образне мислення, тренує пам'ять, розвиває почуття ритму, музичний слух і смак (якщо супроводжується музикою). При цьому виробляється вміння правильно і красиво рухатися, зміцнюючи різні групи м'язів.
Дуже цікаво проходить ця робота з паличками і піснями Е. Попляновой. Діти люблять ці образні пісні-танці.
Вправи вирішують наступні завдання:
- Удосконалення вміння передавати ритмічний малюнок слова.
- Розвиток ритмічності і інтонаційної виразності мовлення.
- Удосконалення рухів артикуляційного апарату.
- Розвиток артикуляційної і дрібної моторики.
- Формування фонематичного слуху.
НІЖКИ (CD Диск «Палички-скакалочка» № 1)
Великі ноги йшли піт дорозі:
Маленькі ніжки бігли по доріжці:
Дайте в руки малюкові дві палички. Домовтеся з ним про те, що це будуть «ніжки». Перші два рядки супроводжуються рухами, які зображують великі татові кроки. Засуджувати потрібно низьким голосом, неквапливо. Наступні два рядки-кроки самого малюка. Вони легші і рухливі. І голос ваш буде звучати більш дзвінко і легко. Тільки стежте, щоб руху були точно в ритм віршів. А хочете - заспівайте пісеньку.
ЖАБА-реготухою (CD Диск «Палички-скакалочка» № 10)
Весела жаба чечітку танцювала
І бульбашки пускала вечорами в річці.
А днем вона сміялася, жартувала, перекидалася
І навіть примудрялася стояти на голові.
Перші два рядки супроводжуються веселим постукуванням паличок восьмими.
Потім, ще два рядки малюємо в повітрі паличками «бульбашки-кружечки».
Наступні дві - знову постукуємо паличками. І на завершення віршів, стукаємо обома паличками одночасно об стіл або коліна то одним кінцем, то іншим. А в кінці різко нахиляється вперед, вниз головою, руки з паличками піднімаємо вгору.
ЙШЛА КОЗА на підборах (CD Диск «Палички-скакалочка» №20)
- Йшла коза на підборах. Ах! Ах! Ах! Ах!
У модних червоних чоботях. Ах! Ах! Ах! Ах!
По доріжці: цок-цок-цок, цок, цок, цок, цок.
Поламала каблучок. Ох!
- Ось коза на одній ніжці стриб-скок, стриб-скок.
Пострибала по доріжці, стриб-скок, стриб-скок.
Зачепилася за сучок, цок-цок, цок-цок.
Знову зламала каблучок, Ох!
- Ось коза зняла чобітки, так-так, так-так.
Побігла по доріжці, так-так, так-так.
Стала стрибати високо. Їх-Вох! Їх-Вох!
Як без каблуків легко! Їх-Вох! Їх-Вох!
Варіантів цієї гри може бути кілька. Перший з паличками, в супроводі віршів.
Початкові чотири рядки виконуються разом з «кроками» паличок. (По чотири кроки на кожну строчку) На слова «Ах!» - удари паличок один про одного.
У наступних рядках стукаємо восьмими тривалості. На вигук «Ох!» - удар паличками і зупинка.
Наступні чотири рядки супроводжуються «стрибками» однією з паличок. Потім три рядки читаються зі змінним рухом однієї палички об іншу. На вигук «Ох!» - удар паличками і зупинка.
Діти кладуть палички на підлогу. Далі чотири рядки супроводжуються змінними ляпасами долоньок по колінах (вісім ляпасів на одну сходинку.) Останні чотири - супроводжуються ударами обох долоньок по колінах. При цьому долоні високо підкидаються вгору. Треба стежити щоб руху виконувалися точно, під ритм віршів.
Процес музичного розвитку дошкільнят на заняттях ритмікою буде проходити успішніше, якщо в навчанні слідувати педагогічним ідеям Еміля Жака -Далькроза:
- розвивати музичні здібності дітей (почуття метроритма, музичний слух, пам'ять, почуття темпу, форми) комплексно;
- крім музичних розвивати також загальні здібності учнів (пам'ять, увага, волю, мислення, фантазію, уяву, орієнтацію в просторі та ін.);
- в навчанні враховувати вікові та індивідуальні особливості психології і фізіології дітей;
- навчальний процес будувати поетапно, з поступовим ускладненням і введенням нового матеріалу;
- дотримуватися в навчанні принцип систематичності (тобто форми роботи повинні бути постійними на кожному уроці);
- використовувати ігровий метод як провідний;
- формувати у дітей уміння передавати в рухах всі засоби виразності музичної тканини;
- велику увагу приділяти розвитку творчих здібностей, надаючи основної частини вправ характер імпровізації.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
Розвиток почуття ритму у дошкільнят у різних видах діяльності.
1. АКТУАЛЬНІСТЬ: Актуальність проблеми і теми дослідження. Сучасна цивілізація відрізняється прискоренням темпу життя і різноманіттям життєвих ритмів, з якими постійно стикається каж.
Розвиток почуття ритму у дошкільнят в процесі музичних занять
Ритм - один з важливих елементів в різних видах музичної діяльності дошкільників (спів, ритмічні і танцювальні рухи, гра на дитячих музичних інструментах).
"Розвиток почуття ритму у дошкільнят"
Теоретична частина і практична частина. Ігри.
рекомендації для батьків.
Ігрові вправи по формуванню почуття ритму носять не тільки навчальний характер, але і володіють певним терапевтичним ефектом (вони спрямовані на зняття емоційної напруги.
Відчуття ритму є однією з головних музичних здібностей. Воно має не тільки рухову, моторну природу, а й емоційну. В основі розвитку почуття ритму лежить сприйняття виразітельнос.
Вправи для розвитку почуття ритму у дошкільнят.
Рекомендації для батьків-як розвинути почуття ритму у дошкільнят.