Любов до природи - велике почуття. Воно допомагає людині стати великодушними, справед-лівее, відповідальніше. Любити і берегти природу може лише той, хто її знає, вивчає, поні-томить. Головним завданням екологічної освіти молодших школярів є формування у дітей екологічної культури відповідального ставлення до природи, розуміння нераз-ривной зв'язку людського суспільства і природи, що включають в себе систему еколо-гічних знань, умінь, мислення.
Любов до природи - велике почуття. Воно допомагає людині стати великодушними, справедливіше, відповідальніше. Любити і берегти природу може лише той, хто її знає, вивчає, розуміє.
В. О. Сухомлинський з цього приводу сказав «Хто був глухий до природи з дитинства, хто в дитячі роки не підібрав випав з гнізда пташеня, не відкрив для себе краси першої весняної трави, до того потім насилу достукаєтеся почуття прекрасного, почуття поезії, а може бути і проста людяність ».
Дітям властива доброта і допитливість, але не вистачає досвіду і знань. Тому початкова школа займає особливе місце безперервної екологічної освіти, де цілеспрямовано закладаються початок екологічної культури дітей. Екологія - це комплексна наука, що вивчає всі види взаємодії людини - суспільства природи.
У своїй педагогічній діяльності я творчо використовую ідеї, нові підходи, технології з екологічної освіти, запропоновані кращими вчителями шкіл Росії, що працюють над цією проблемою - А.Плешакова, А. Андріанова, В. Куправа, досвід педагога-новатора В. Сухомлинського, який розглядає екологічне виховання як фундамент всієї екологічної системи.
Головним завданням екологічної освіти молодших школярів є формування у дітей екологічної культури відповідального ставлення до природи, розуміння нерозривного зв'язку людського суспільства і природи, що включають в себе систему екологічних знань, умінь, мислення.
Навчальна діяльність завжди спрямована на досягнення певних результатів, що вимагають від учнів розумової роботи, подолання певних труднощів.
В силу цього вона має великі можливості для формування, інтелектуальних, емоційних і дієво-вольових якостей, що створюють основи для становлення у дітей відповідального і доброго ставлення до природного середовища, до її мешканцям, до людей. Управління навчальною діяльністю молодших школярів з вивчення навколишнього середовища здійснюються за допомогою завдання, яким доцільно надати екологічну спрямованість. Не випадково завдання, спрямовані на досягнення мети екологічної освіти, прийнято називати стратегічним завданням екології.
- захист і збереження видового різноманіття живих організмів і місць їх проживання як природного оточення людини;
- охорона природного середовища від забруднення, руйнування та виснаження;
- турбота про збереження та зміцнення свого здоров'я і здоров'я оточуючих людей.
Ці проблеми знаходять вираз в змістовних основних лініях завдання по екології:
- зв'язку здоров'я людини зі статками навколишнього середовища його способу життя,
- працю і поведінку людини в навколишньому середовищі.
1) уроки - казки, уроки подорожі, уроки - ігри;
2) моделювання ігрових, ситуативних і проблемних завдань на уроці;
3) написання невеликих творів, оповідань, повідомлень з газет, журналів, телепередач;
4) складання книжок - розмальовок з текстом про цікаві явища природи, про тварин і рослини.
Екологічні завдання для молодших школярів можуть бути різного рівня складності в залежності від класу та підготовленості дітей. Це може бути народне прислів'я або приказка. Знання природи життєвий досвід народжували пословічние вираження і забезпечували їм довге життя, бо повна залежність від природи змушувала хлібороба ретельно вивчати навколишній світ, помічати «найдрібніші подробиці випадковостей природи», вловлювати закономірності і зв'язку одних явищ з іншими, а це вилилося цілий звід правил, прийме, тонких і вірних спостережень. Наприклад: «Посієш в погоду - більше приплоду», «Сей під погоду - будеш, є хліб з кожним роком», «Вода на лузі - сіно в стогу».
Інший тип екологічних завдань - це загадки про рослини, тварин або явищах природи. Наприклад, при вивченні теми «Рослини і тварини лісу» можна запитати дітей «Нам потрібні голки для шиття, а кому потрібні для життя?» (Їжакові). Загадка буде завданням в тому випадку, якщо вчитель не обмежиться тільки відгадуванням, а запропонує дітям відповісти на більш складне питання, що випливає з її змісту: «Навіщо голки їжака? Яку роль вони відіграють в його житті? »Використовувані на уроках природознавства розповіді і казки В. Біанкі і Н. Сладкова несуть ту чи іншу екологічну інформацію і тому можуть служити матеріалом для складання екологічних завдань або навіть самі є екологічними завданнями. При вивченні теми «Дикі тварини взимку» використовується розповідь Н. Сладкова «Козуля і Косач»
-Послухай, Косач! Обидва ми на снігу спимо, але я чомусь замерзаю до неможливості, а тобі хоч би хни! Чому це, а?
-А тому, Косуля, що ти не знаєш, як люди сніг називають.
Питання: Як люди сніг називають? Чому Косач не замерзає, а Косуля замерзає на снігу? Відповідь: Люди називають сніг білим покривалом, пуховою ковдрою. Косач спить в снігу, як під пуховою ковдрою. Косуля не спиться на снігу без ковдри, тому вона і мерзне.
Певну роль в навчальних завданнях можуть займати ігрові моменти, які виконують пізнавальні функції, відповідно до віку і особливості учнів початкової школи,
Молодший школяр відчуває гостру потребу в грі: через ігрову діяльність він пізнає навколишню дійсність, і форми взаємовідносин з нею без чого він був би в змозі виявити особливості своїх відносин до речей, людей, природи. Особливу цінність в цьому плані набувають навчальні завдання дидактичних ігор, вікторин, кросвордів спрямованих на формування потреб у нових знаннях.
Дидактична гра «Чи знаєш ти. »
Мета гри: Збагачувати словниковий запас дітей назвами тварин, закріплювати знання моделей.
Готуються фішки. У першому ряду - звірі, у другому - птахи, в третьому - риби, в комахи.
Гравці по черзі називають спочатку звірів, потім птахів і т.д. і викладають при правильній відповіді фішку в ряд. Виграє гравець, який отримав більше фішок.
Екологічна освіта неможливо без проведення екскурсій в природу. Школа, де я працюю, розташована в сільській місцевості, недалеко і ліс, і річка. Цю природну лабораторію я використовую для екскурсій в різні пори року. Мета екскурсій - донести до розуму і серця дітей, що від стану навколишнього середовища залежить стан здоров'я природи і людини.
В кінці своєї статті я хочу дати кілька методичних рекомендацій вчителю початкових класів з екологічної освіти і виховання молодших школярів:
- На уроках природознавства і читання необхідно дати певну суму знань про навколишню природу, щоб сформувати у молодших школярів правильне матеріалістичне розуміння навколишньої природи і явищ.
- При безпосередніх спостереженнях в природі під час екскурсій і прогулянок показати взаємозв'язок і взаємозалежність неживої і живої природи, а також людини, як складової частини живої природи.
- В процесі ретельно спланованих і продуманих екскурсій в природу в різні пори року в рослинні співтовариства показати красу, притягальну силу навколишньої природи. Природа - натхненник. Природа - муза. Природа - художник.
- На основі чуттєвих і емоційних сприйнять навколишньої природи, отриманих під час екскурсій, намагатися формувати навички екологічної культури, поведінки в природі: «Що люблю, то зберігаю і березі», «В гості до лісу», «Водоймище - як теремок», «Уроки екологічного етикету », це можуть бути узагальнюючі заходи за підсумками чверті.
- Шляхом різних форм позакласної роботи, де ведучою буде ігрова діяльність, удосконалювати екологічне виховання молодших школярів, це призведе до глибокого розуміння зв'язку і взаємозв'язку розумового, морального, естетичного виховання навколишньою природою; розуміючи того, що природа, екологічне виховання - основа гармонійно і різнобічно розвиненої фізично і духовно здорової особистості.
- Створити необхідні умови для формування екологічної свідомості у молодших школярів.