кожен урок повинен бути осмислений
педагогом як подарунок дітям.
Останнім часом кардинально змінилися пріоритети в навчанні. Початкова ланка школи повинно забезпечити цілісний розвиток особистості дитини, його соціалізацію, становлення елементарної культури діяльності та поведінки, формування інтелекту і загальної культури.
Однією з головних завдань навчання є формування навчальної діяльності дитини. Малюк переступає поріг школи і стає ... об'єктом навчання. Перехід від провідної раніше ігрової діяльності до навчальної - дуже складний період. Ось чому так важлива роль учителя початкових класів. Чи можна уявити сьогодні педагога, який хотів би погано вчити дітей? Не можна! Просто неможливо! На жаль, залишається ще навчання за принципом передачі знань дитині, передачі способів дій. У загальноприйнятою методикою учні виконують багато самостійних завдань, які часто носять репродуктивний характер. Діти в такій ситуації втрачають інтерес до навчання вже на початковому етапі.
Дидактичним стрижнем уроку повинна бути діяльність самих хлопців. Вона спонукає до прояву самостійної думки, своїх власних суджень.
Зрозуміти, що за певних умов можливий інший хід засвоєння знань дітьми, мені допомогла дидактична система навчання, розроблена під керівництвом академіка Л.В. Занкова. Принципи, закладені в ній, близькі і зрозумілі мені: навчання на високому рівні труднощі, провідна роль теоретичних знань, усвідомлення процесів навчання, робота над розвитком всіх учнів, ділові, доброзичливі відносини між дітьми і вчителем. Все це дозволяє будувати навчальний процес на повазі особистості дитини, на увазі до його внутрішнього світу, до його переживань.
У навчанні, направленому на розвиток, людина формується не в ході отримання готових знань, а в результаті власної діяльності. Хід пізнання йде від учня. Наприклад, закінчено вивчення таблиці множення. На одному з уроків, вирішуючи приклади, хлопці стикаються з таким виразом: 23 ∙ 4. Виникає проблема. Учитель пропонує подумати. Чи включається дослідницька діяльність. Висловлюються кілька варіантів рішення, які записуються на дошці. Різні думки обговорюються, і під керівництвом вчителя виводиться алгоритм рішення.
Намагаюся викликати на своїх уроках здивування, знаючи, що здивування у малюка - крок до нового, незвіданого, а значить, до мислення. Цікаво проходять уроки математики за програмою розвиваючого навчання, створеної доктором фізико-математичних наук Людмилою Георгіївною Петерсон. Кожне заняття викликає великий інтерес у школярів, бажання відкривати нове. Вважаю, що тут повністю здійснюється проблемно-розвиваюча технологія: формуються критичне мислення учнів, навички активного мовного спілкування, позитивні емоції. Треба сказати, що навчання йде на підвищеному рівні труднощі. Це правильно, тому що дитина повинна докладати певних зусиль, щоб досягти будь-якого результату. Підвищений рівень - не означає недоступний. Подолання доступних труднощів викликає в учня духовний підйом, зміцнює віру в свої сили, розкриває його творчий потенціал. Мої хлопці, вирішивши складне завдання, радіють набагато більше, ніж при вирішенні легкого.
Навчання по розвиваючих програм, застосування нових педагогічних технологій дозволяють до кінця початкової школи сформувати на високому рівні основні компоненти навчальної діяльності: навчально-пізнавальні мотиви, навчальні дії, контроль, самоконтроль, оцінку і самооцінку.
Уроки складають основу шкільного дня. Статус учня як об'єкта або суб'єкта залежить від того, наскільки вчитель продумує організацію занять, діяльність дитини. Якщо в процесі навчання учень може рефлексивно реагувати, контролювати і об'єктивно оцінювати свої дії, то він стає вільним від створюваних рамок, може генерувати навчальне завдання, тобто піднімається до рівня целеполагающего суб'єкта.