Матеріал являє собою доповідь на тему: "Формування вміння цілепокладання у молодших школярів". В роботі представлені сутність цілепокладання, класифікація рівнів, прийоми формування цілепокладання, завдання по формуванню, алгоритм процесу цілепокладання.
Для успішного існування в сучасному суспільстві людина повинна регулятивними дій, тобто вміти ставити собі конкретну мету, планувати своє життя, прогнозіроватьвозможние ситуації. Цілепокладання - універсальне дію, яке стає базою для навчальної діяльності.
- Вступ.
- Сутність цілепокладання і класифікація рівнів в роботі над ним.
- Прийоми формування цілепокладання.
- Завдання по формуванню вміння цілепокладання у школярів.
- Алгоритм процесу цілепокладання.
- Висновки.
- Список літератури.
Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування універсальних навчальних дій. У складі основних видів універсальних навчальних дій, відповідних ключовим цілям загальної освіти, можна виділити чотири блоки:
- особистісний;
- пізнавальний;
- регулятивний;
- комунікативний
Для успішного існування в сучасному суспільстві людина повинна володіти регулятивними діями, тобто вміти ставити собі конкретну мету, планувати своє життя, прогнозувати можливі ситуації. Хотілося б більш детально зупинитися на цілепокладання - універсальному дії, яке стає базою для навчальної діяльності.
Це протиріччя неможливо вирішити, чи не озброївши учителя умінням
здійснювати цілепокладання, а потім і сучасною методикою формування такого загальнонавчальних умінь у учнів.
В особистісно - орієнтованому навчанні цілепокладання проходить через весь процес освіти, виконуючи в ньому функції мотивації діяльності учнів, стабілізації навчального процесу, діагностики результатів навчання.
Мета - це передбачення у свідомості пізнає людини результату, на досягнення якого спрямовані його дії. Постановка мети є початковим етапом діяльності.
Робота над целеполаганием передбачає включення в неї учнів на різних рівнях:
1 рівень. Переважання в учнів формальних цілей, пов'язаних з отриманням гарної оцінки, похвали з боку вчителя або батьків, запам'ятовуванням конкретного матеріалу і т.д.
2 рівень. Постановка учнями смислових цілей, пов'язаних з усвідомленим сприйняттям матеріалу навчального предмета.
3 рівень. Наявність творчих цілей, які передбачають виконання творчих завдань в ході досліджуваного предмета.
Для того щоб досягти мети уроку, наприклад, з математики, необхідно продумано вирішити три основні дидактичні завдання: актуалізувати колишні знання, вміння і навички, безпосередньо пов'язані з темою уроку; сформувати в учнів нові поняття і способи дії; організувати застосування учнями знань і досвіду діяльності з метою формування у них нових навчальних та пізнавальних умінь і навичок, нового досвіду пізнавальної діяльності.
Просування учнів в процесах цілепокладання від формальних до творчим цілям виводить їх на більш високі рівні творчого самовираження.
3. Прийоми формування цілепокладання.
З чого ж починається процес визначення мети? Якщо ми хочемо зробити навчання продуктивним і значущим для учня, тоді потрібно починати з діагностики учнівських цілей. Для цього можна використовувати усну співбесіду, письмове анкетування, тестування, спостереження та ін. Варіанти можуть бути відкриті і закриті. Як відкритого питання можна використовувати такий: «Що для мене найголовніше?» Закрита форма така, наприклад: «Чи хочеш ти отримувати позначку« 5 »з математики?»
Постановку цілей учні здійснюють під керівництвом педагога на різні часові відрізки: урок, домашню роботу, навчальний семестр, рік, навчальний курс. Відсутність початкової заданості (переліку готових цілей, формулювання цілей учителем) для визначення мети дозволяє виявити дійсно особистісно - значимі цілі дитини. Всі прийоми цілепокладання класифікують на:
- Тема-питання
- Робота над поняттям
- Ситуація яскравої плями
- виняток
- домислювання
- проблемна ситуація
- Угруповання.
- підвідний діалог
- Збери слово
- виняток
- Проблема попереднього уроку.
Розглянемо деякі прийоми, які можуть сприяти
формування здатності до цілепокладання, процесу вибору однієї або декількох цілей.
1. Формулювання теми у вигляді питання. Тема уроку формулюється у вигляді питання. В ході обговорення вчителя з дітьми будується план дій на уроці.
2. Виявлення неповноти знань учнів. На початку уроку на етапі актуалізації знань ведеться розмова, яка виявляє певну
неповноту знань учнів.
3. Доповнення мети уроку за допомогою слів-помічників. Учитель формулює тему уроку і просить учнів, за допомогою слів помічників сформулювати мету уроку. Слова помічники: повторимо, вивчимо, дізнаємося, перевіримо.
Ці прийоми є універсальними, що не вимагають великих витрат часу уроку і сил вчителя.
Легко помітити, що практично всі прийоми цілепокладання будуються на діалозі, тому дуже важливо грамотно сформулювати питання, вчити дітей не тільки відповідати на них, а й придумувати свої.
4. Завдання по формуванню вміння цілепокладання у школярів:
- завдання без питань;
- завдання, в яких один і той же навчальний матеріал можна використовувати для здійснення різної діяльності (на уроці російської мови вчитель запитує дітей, які завдання можна виконати зі словом річка);
- переформулювати завдання таким чином, щоб навчальна мета стала очевидною.
Математика. «Знайди значення виразів», «Заповни таблицю» і т. Д. - тут навчальне завдання прихована, оскільки завдання формулюється, як практичне завдання, спрямована на отримання конкретного результату, тому учні на прохання вчителя, повинні визначити чому вони вчитимуться, виконуючи то або інше завдання.
Допомагають ставити цілі і здійснювати самооцінку.
(Наприклад: «Що я дізнався по темі« Числівник »)
5. Алгоритм процесу цілепокладання.
Алгоритм процесу цілепокладання, здійснюваного педагогом при плануванні навчання по своїй дисципліні, включає наступні кроки:
- формування цілей навчання даної дисципліни на основі вимог стандарту;
- конкретизація цілей навчання з урахуванням особливостей класу, групи, кожного учня і його особистісного сенсу в навчанні, конкретних умов, засобів і способів досягнення;
-визначення цілей навчання по розділах, темах, модулів і т.д .;
- планування цілей конкретного заняття, розкладання їх на мікроцелі (завдання кожного етапу).
Ефективність цілепокладання визначається ступенем відповідності результатів навчання поставленим цілям. Тому, цілі повинні бути:
- реальні, досяжні (вказувати на конкретні результати навчання);
- інструментальні, технологічні (визначати конкретні дії по їх досягненню);
-діагностично (піддаватися вимірюванню, визначення відповідності їм результати діяльності).
Прийоми визначення мети формують мотив, потреба дії. Учень реалізує себе як суб'єкт діяльності і власного життя. Процес цілепокладання - це колективна дія, кожен учень - учасник, активний діяч, кожен відчуває себе творцем загального творіння. Діти вчаться висловлювати свою думку, знаючи, що його почують і приймуть. Вчаться слухати і чути іншого, без чого не вийде взаємодії.
Саме такий підхід до цілепокладання є ефективним і сучасним.
Цілепокладання - найважливіша частина конструювання уроку, плануючи урок, необхідно йти від мети, а не від змісту. Предметні цілі не повинні затуляти головне - виховання і розвиток особистості.
7. Список літератури