Виступ учителя початкових класів
МОУ-ЗОШ №2, вищої
Авдєєвої Тетяни Василівни.
Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування універсальних навчальних дій.
Як проектувати універсальні загальнонавчальних дії - одне з основних положень Концепції федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти другого покоління.
У складі основних видів універсальних навчальних дій, відповідних ключовим цілям загальної освіти, можна виділити чотири блоки:
У більш вузькому (власне психологічному) значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ним навичок навчальної роботи), що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування умінь, включаючи організацію цього процесу.
Здатність учня самостійно успішно засвоювати нові знання, формувати вміння і компетентності, включаючи самостійну організацію цього процесу, а саме, вміння вчитися, забезпечується тим, що УУД як узагальнені дії відкривають учневі можливість широкої орієнтації як в різних предметних областях, так в будові самої навчальної діяльності , що включає усвідомлення її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операційних показників.
Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння школярами всіх компонентів навчальної діяльності, включаючи:
1) пізнавальні та навчальні мотиви;
3) навчальне завдання;
4) навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка).
Уміння вчитися - суттєвий фактор підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь і компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.
Формування вміння цілепокладання у молодших школярів.
Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо, відноситься до регулятивного увазі УУД, який забезпечує учням організацію їх навчальної діяльності.
Організаційні вміння учнів доцільно розділити на пов'язані з підготовкою до навчальної діяльності, супутні їй і завершальні навчальну діяльність.
· У числі перших виділимо вміння приймати навчальні цілі та завдання, сформульовані вчителем;
· Намічати власні навчальні цілі та завдання, визначати шляхи їх досягнення, планувати навчальну діяльність;
· Готувати робоче місце до майбутніх занять, дотримуватися санітарно-гігієнічні норми організації навчальної діяльності (дане організаційне вміння досить успішно формується і протікає вже в учнів 1 класу).
Значно важче формуються вміння цілепокладання.
Багато в чому це пов'язано з тим, що традиційно мети і завдання навчання визначає вчитель і пропонує їх учням в готовому вигляді.
Це протиріччя неможливо вирішити, чи не озброївши учителя умінням здійснювати цілепокладання, а потім і сучасною методикою формування такого загальнонавчальних умінь у учнів.
Мета - це передбачення у свідомості пізнає людини результату, на досягнення якого спрямовані його дії. Постановка мети є початковим етапом діяльності.
На конкретному уроці мета може виступати у вигляді мети-образу. направляючої і регулюючої навчальну діяльність протягом уроку; (Формування мети здійснюється учителем).
Виконуються однотипні завдання за зразком. Учень грає роль об'єкта, а не суб'єкта навчання.
Значно складніше формулювання цілі-завдання, яке повинно визначати характер і спосіб діяльності учня і ставити його в роль суб'єкта власної навчальної діяльності.
При її осмисленні перед учням постають питання: що, як і коли йому треба робити, щоб досягти необхідного результату, чого навчитися.
А головне для чого?
Учень повинен представити, з яких компонентів складається навчальна діяльність, а також які способи виконання дій і їх послідовність. Саме виділення цілі-завдання тотожне творчого акту. Завдання, що пред'являється навчається, містить деякі вимоги, які необхідно виконати для досягнення мети. Однак це не знімає проблему осмислення учнями мети діяльності при його виконанні, а лише «маскує» саму мету. Саме тому процес цілеутворення при виконанні навчальних завдань зазвичай залишається поза увагою вчителя і учнів. Мета виконання даного учителем завдання стане для учня актуальною метою його дії тільки після того, як він «прийме» її.
Умови регулювання процесу прийняття навчальних завдань.
· Чітке формулювання мети (чого навчитися), її значення (навіщо і для чого це потрібно).
· Виділення способів її досягнення (як робити) і передбачувані труднощі.
· По ходу виконання дій оцінювали, наскільки успішно йде просування до мети, і в підсумку оцінили, наскільки досягнута мета відповідає вимогам завдання.
· Мета повинна стати самостійною спонукальною силою, а для продуктивного засвоєння знань важливо, щоб мета перетворилася в мотив.
· Важлива організація вчителем відповідної діяльності учнів під час уроку, а також взаємодії вчителя і учнів.
Рівні сформованості цілепокладання.
Аналіз розвитку цілепокладання в початковій школі дозволяє виділити 6 його рівнів.
Пред'являється вимога усвідомлюється лише частково.
Включаючись в роботу, швидко відволікається або поводиться хаотично.
Може приймати лише найпростіші мети (не припускають проміжні цілі-вимоги).
Погано розрізняє навчальні завдання різного типу; відсутня реакція на новизну завдання, не може виділити проміжні цілі, потребує пооперационном контролі з боку вчителя, не може відповісти на питання про те, що він збирається робити або що зробив.
2.Прінятіе практичної мети
Приймає і виконує тільки практичні завдання (але не теоретичні), в теоретичних завданнях не орієнтується.
Усвідомлює, що треба робити в процесі вирішення практичного завдання; щодо теоретичних завдань не може здійснювати цілеспрямованих дій.
3.Переопределеніе пізнавальної завдання в практичну.
Приймає і виконує тільки практичні завдання, в теоретичних завданнях не орієнтується.
Усвідомлює, що треба робити і що зробив в процесі вирішення практичного завдання; щодо теоретичних завдань не може здійснювати цілеспрямованих дій.
4.Прінятіе пізнавальної мети.
Прийнята пізнавальна мета зберігається при виконанні навчальних дій і регулює весь процес їх виконання; чітко виконується вимога пізнавальної задачі.
Охоче здійснюється рішення пізнавальної завдання, не змінюючи її (не підміняючи практичним завданням і не виходячи за її вимоги), може дати звіт про свої дії після прийнятого рішення.