Відомо, що молодший шкільний вік є найбільш сприятливим для засвоєння іноземної мови. Імітаційні здібності дитини, природна допитливість і потребу в пізнанні нового, відсутність "застиглої" системи цінностей і установок, а також мовного бар'єру сприяють ефективному вирішенню завдань, що стоять перед навчальним предметом "іноземна мова".
Залучення молодшого школяра за допомогою іноземної мови до іншої культури дозволяє, з одного боку, усвідомити себе як особистість, що належить до певної соціокультурної спільності людей, а з іншого - виховує в ньому повагу і терпимість до іншого способу життя.
Фахівці з різних країн висувають єдині вимоги до навчання іноземної мови: мова повинна засвоюватися дитиною усвідомлено, навчання ні в якому разі не повинно перетворюватися в імітативний процес, діти повинні опановувати мову як засобом спілкування. Зізнається також необхідність розвиваючого навчання, в тому числі розвиток і формування нових психічних якостей дитини.
Реалізація цих завдань вимагає від учителя знання психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку, щоб методично грамотно організувати навчально-виховний процес на даному етапі навчання.
Основою АМО є активне групове взаємодія, в центрі якого знаходиться вільне самовираження і саморозкриття. Ефективність такого навчання вище індивідуального.
Застосування АМО на уроці підвищує, по-перше, в учнів готовність до співпраці і відкриття, консолідації з групою, по-друге, сприяє розвитку творчої активності, а також прагненню регулювати свою поведінку і впливати на інших. Причому зазначені явища досить типові для більшості учасників такого навчання і протікають досить інтенсивно в порівняно короткий період часу.
Тому основною формою навчання іноземної мови дітей молодшого віку є гра. Спілкування чужою мовою - завжди умовність, завжди "як ніби", і чим точніше тут будуть дотримуватися умови гри і її закони, тим ефективніше буде іншомовне спілкування.
Для дитини гра - цікаве, захоплююче взаємодія з педагогом і однолітками, в якому висловлювання певного типу диктуються внутрішніми потребами гри. Зрозуміло, не всяка гра годиться для цієї мети. Можна сформулювати такі вимоги до гри як до прийому навчання.
Вимоги до гри як до особливого виду дитячої діяльності:
- обов'язкове усвідомлення дітьми ігрового результату. Таким результатом може бути створення за допомогою слів незвичайних комічних або фантастичних образів: літаючі предмети, що говорять звірі і т.п .;
- усвідомлення дітьми правил, дотримання яких допоможе досягти цього результату;
- можливість вибору конкретного дії в грі кожною дитиною, що забезпечує індивідуальну активність при колективній формі гри. (Наприклад, виконуючи завдання нагодувати когось, кожна дитина пропонує свій "продукт", свою "їжу": "Do you like milk?", "Do you like sweets?" And so on).
He потрібно забувати, що гра на заняттях з іноземної мови - це не просто колективне розвага, а основний спосіб досягнення певних завдань навчання на даному етапі - від найдрібніших мовних навичок до вміння вести самостійний розмову.
Вимоги до гри як способу досягнення завдань навчання:
- необхідно точно знати, який саме навик, вміння тренуються в даній грі, що дитина не вмів робити до проведення гри і чому він навчився в процесі гри. Якщо в грі дитина повторює пісні і вірші, відтворює завчені діалоги, то нових умінь і навичок в грі він не набуває. Якщо ж він навчився змінювати слова, підбирати потрібне за змістом слово, будувати самостійно словосполучення або текст або тільки фразу, тоді дитина набуває нових навичок;
- гра повинна поставити дитину перед необхідністю уявного зусилля, хоча б навіть крихітного. Не обов'язково давати дітям правила гри в строгих формулюваннях, можна використовувати будь-яку схему або малюнок.
У навчанні молодших школярів я не завжди користуюся системою оцінок. Правила гри продумую так, щоб помилка в мовному дії приводила б до програшу в грі.
Зупинюся на окремих видах ігор, які мною на різних етапах уроку.
Урок завжди починається з фонетичної зарядки, так як дуже важливо змусити мовний апарат функціонувати в рамках якої вивчається, адже кожному мові притаманна своя артикуляція, своя система звуків. Намагаюся провести її в цікавій формі, для цього використовую лічилки, імітаційні пісеньки, часто в гості до дітей приходять казкові персонажі і проводять свої фонетичні вправи, наприклад: She sells sea-shells on the sea-shore. The shells that she sells are sea-shells, I'm sure.
Весь клас з учителем повторює цю скоромовку в різному темпі: швидко, повільно, акцентуючи звуки [s] і [S].
На етапі пред'явлення нового матеріалу ми теж намагаємося грати. Так, при вивченні теми "Сім'я" в гості до дітей приходить дуже кумедна "Котяча сім'я". Дивлячись на цю "сімейку", ми складаємо казку про кішок, даємо всім членам сім'ї імена, і нова лексика по темі засвоюється легко і з задоволенням.
Для закріплення і контролю знань я знову ж використовую гру. Це гри: "Bingo-Spell", "Wordsalad", та ін. (Ці та інші ігри представлені в кінці статті).
Ми дуже часто озвучуємо картинки з підручника, дитячих журналів, газет, книг.
1. Озвуч представлену картинку. Спробуй відгадати, хто там? Постав запитання англійською мовою.
2. Озвуч сценку, розіграй ситуацію знайомства.
3. Допоможи цим молодим людям влаштуватися на роботу в цирк. Скажи від їх імені, що вони вміють робити.
4. Якби газова плита вміла говорити і захотіла тобі їсти й пити, що вона тобі може запропонувати?
5. Розстав меблі в кімнаті.
6. Вінні-Пух і його друзі приїжджають до нас в гості. Поясни їм, на чому вони можуть дістатися.
Я ретельно готуюся до гри, враховуючи особливості темпераменту і характеру кожної дитини. На початку гри учням-лідерам я даю ролі ініціативних і активних персонажів, діти ж сором'язливі отримують ролі ведених. Поступово підбираю ролі, протилежні індивідуальним особливостям дитини, тобто займаюся психокорекції їхньої поведінки.
З метою знайомства дітей з традиціями країни, що вивчається, розвитку інтересу до іноземної мови, виховання навичок культури ми проводимо свята англійською мовою.
Велике значення для дітей має заохочення вчителя, але потрібно пам'ятати, що його похвала стимулює дитину лише в тому випадку, коли він розглядає виконане ним завдання як досить важкий. Дуже важливо, щоб учитель порівнював успіхи учня ні з успіхами його товаришів, а з його колишніми результатами.
Хочу відзначити, що до дітей молодшого віку набагато швидше доходить те, що вимовляється з добрим гумором, а не у вигляді нудних моралей. У створенні на уроках невимушеній, доброзичливій, "гумористичний" атмосфери допомагає сміх, який знімає у дітей напругу, втому.
1. Гра "Wordsalad"Мета: тренування написання букв, повторення лексики.
Реквізит: Папір і олівець для кожного учня, дошка і крейда.
Хід гри: Учитель називає упереміш літери якогось слова.
Учні записують літери. Хто першим складе слово, той записує його на дошці. Коли ця форма завдання засвоєна, то переміг учень може задумати своє слово і вести гру замість вчителя.
2. Гра "Bingo-Spell"Мета: тренування чисел від 0 до 20, від 0 до 50 і т.д. тренування букв алфавіту.
Реквізит: Папір і олівець для кожного учня, для вчителя листок з цифрами або буквами.
Хід гри: Кожен учень малює квадрат з 9 клітинами (показати на дошці) і вписує в усі дев'ять клітинок цифри або букви:
Учитель називає числа англійською мовою в будь-якому порядку. При цьому він викреслює в своєму листочку назване число. Якщо це число є в клітинці учня, він викреслює його. Гравець, який першим викреслить все 9 чисел, голосно заявляє про це і є переможцем. Він вголос читає всі свої 9 чисел. Таким же чином проводиться гра на впізнавання букв алфавіту.
3. Гра "Who is this?"
Мета: Відпрацювання питального речення "Is this. ", відповідь на запитання.
Хід гри: Вибирається один учень по лічилці, яку учні вимовляють хором. Він повертається спиною до класу, а учні за знаком вчителя вітаються з ним або вимовляють умовну фразу іноземною мовою, змінюючи голос. Учень повинен дізнатися, хто йому задає питання "Is this Vova?", Клас відповідає: "Yes./No."
4. Гра "Колір, колір, виходь!"
Мета гри: Відпрацювання лексики по темі "цветa".
Хід гри: Учні стають в коло. Ведучий називає колір, наприклад "red". Учасники гри повинні швидко знайти одяг або який-небудь предмет в класі цього кольору і показати його. Хто першим це зробить, той стає ведучим. Гра поновлюється.
5. Гра "Sunday next Monday"
Мета: Відпрацювання назви днів тижня.
Хід гри: Учні утворюють коло. У центрі стоїть керівник гри. У нього в руках м'яч. Він кидає м'яч учневі і каже: "Sunday next Monday". Учень ловить м'яч, потім кидає його другого учня, називаючи наступний день тижня: "Monday next Tuesday". Хто помилиться, той вибуває з гри. Гра продовжується до тих пір, поки не закінчаться дні тижня. Її можна видозмінити, підставляючи іншу лексику для відпрацювання, наприклад, назви місяців, пір року.
Who Knows the Parts of the Body Best?
Варіант 1: Клас ділиться на дві команди. Учні - представники від кожної команди по черзі виконують накази вчителя: "Touch your head / Show your shoulders. Count on your fingers ", і т. Д. Якщо учень правильно виконав завдання, команда отримує очко, якщо помилився, команда втрачає очко. Виграє команда, яка набрала більшу кількість очок. На закінчення вчитель говорить: "Team 1 knows the parts of the body best".
Варіант 2: Учитель показує і називає якусь частину тіла, наприклад: "This is my head. This is my hand. This is my leg ", і т. Д. Іноді він" помиляється ", наприклад, показуючи на свою руку, каже:" This is my leg ". Представник команди, до якого він звертається, повинен швидко показати на підборіддя або не тільки показати, а й сказати: "This is your hand."
6. Гра "The Chain of Words"
Учитель кидає м'яч одному з учнів і каже: "One." Учень ловить м'яч і, кидаючи його другого учня, каже: "Two." І т.д. Коли учні доходять до останньої цифри, яку вони знають, рахунок починається спочатку. Який допустив помилку "платить фант".
Замість числівників можна використовувати назви пір року, місяців, днів тижня.
7. Гра "One Fox, Two Foxes. "
На столі вчителя багато іграшок різних видів. Кожен вид представлений декількома екземплярами. Діти по черзі підходять до столу і швидко їх вважають: "One fox, two foxes" і т.д. Не можна вважати вже пораховані іграшки.
8. Гра "The Dog Is on the Desk"
Учитель бере іграшку, ставить її на стіл (під стіл, в коробку, за коробку і т. П.) І каже "The dog is on the desk." Учень, до якого він звертається, повинен з ним погодитися: "Yes, the dog is on the desk. "Іноді вчитель" помиляється "і неправильно називає місцезнаходження предмета. Наприклад, поставивши іграшкову собачку на стіл, він говорить: "The dog is near the door." Погодившись з ним, учень вибуває з гри.