Формування вміння цілепокладання у молодших школярів.
Аналіз розвитку цілепокладання в початковій школі дозволяє виділити 6 його рівнів.
рівні
3
1. Відсутність мети ставить вимогу усвідомлюється лише частково. Включаючись в роботу, швидко відволікається або поводиться хаотично. Може приймати лише п р о с т е й ш и ї ц е л і (н е передбачають п р ом е ж у т оч н и е ц е л і - вимоги). Погано розрізняє навчальні з а д ач і р о з н о г о т і п а; відсутня реакція на новизну завдання, не може виділити проміжні ц е л і. н у ж д а є т ь с я в післяопераційному контролі з боку вчителя, не може відповісти на питання про те, що він збирається робити або що зробив. 2.Прінятіе практичної мети Приймає і виконує тільки практичні завдання (але не теоретичні), в теоретичних завданнях не орієнтується. Усвідомлює, що треба робити в п р про ц е з з е р е ш е н і я практичного завдання; щодо теоретичних із а д а ч н е м о ж е т здійснювати цілеспрямованих дій. 3.Переопределеніе пізнавальної завдання в практичну. Приймає і виконує тільки практичні завдання, в теоретичних завданнях не орієнтується. Усвідомлює, що треба робити і що зробив в п р про ц е з з е рішення п р а к т и ч е з до і із а д а ч і; в і д н о ш е н і й теоретичних завдань не м о ж е т о с у щ е з тонн на л я т ь цілеспрямованих дій. 4.Прінятіе пізнавальної мети. Прийнята пізнавальна ц е л ь с ох р а н я є т ь с я п р и в и п про л н е н і й у ч е б н и х дій і регулює весь процес їх виконання; ч е т к о в и п про л н я є т ь с я вимога пізнавальної задачі. Охоче про суще ствляется ся рішення пізнавальної завдання, не змінюючи її (не підміняючи пра ктіче з кой завданням і не виходячи за її вимоги), може дати звіт про свої дії після прийнятого рішення. 5. Перевизначення практичного завдання в теоретичну Зіткнувшись з новою практ иче ської з а д а ч е й. самостійно формулює пізнавальну мету і з т р про і т д е і з тонн на і е відповідно до неї. Неможливість вирішити нову практичну задачу пояснює о т з у т з т в і е м адекватних способів; чітко про усвідомлює свою мету і з т ру кт у ру н а й д е н н о г о способу розв'язання. 6. Самостійна постановка навчальної мети. Самостійно формулює пізнавальні цілі, виходячи Висуває змістовні г і п о т е з и. у ч е б н а я
з а б о р о д е л и т р е б о в а н і й програми. діяльність приобрет ає форму активного дослідження способів дії.
завдання
вчителя та учнів:
-
найважливіший компонент навчальної діяльності, який безпосередньо впливає на формування у школярів уміння вчитися і на розвиток його самостійності.
В.
Д а в и д ів
вважав, що
навчальний
цілепокладання
обумовлює розвиток пізнавального інтересу в учнів в процесі пізнання.