Особливості самооцінки і когнітивної сфери у дошкільників, які залишилися без піклування батьків
Когнітивний розвиток - це розвиток усіх видів розумових процесів, таких як сприйняття, пам'ять, формування понять, рішення задач, уяву і логіка.
Саме в дошкільному віці закладається подібний фундамент інтелекту, а засвоєння образних форм пізнання підводить дитину до розуміння об'єктивних законів логіки, сприяє розвитку понятійного мислення. В кінці дошкільного віку у дитини складається первинна картина світу і зачатки світогляду.
Найгірші наслідки для емоційного розвитку дитини має його розлуку з матір'ю і виховання в будинку немовляти через півроку-рік після народження, тобто в період, коли досягає піку почуття прихильності. Якщо діти, що виховуються в будинках дитини, притулках т.д. були позбавлені можливості підтримувати стабільні відносини з одним дорослим, які доглядають за ними, то вони не здатні до міцної прихильності, як не можуть і відрізнити незнайомця від того, хто їх годував і про них дбав.
У той же час, є дані, які показують, що переживання дітьми шокових травмуючих ситуацій сприяє втраті почуття безпеки. Ці ситуації відрізняються великою силою впливу, загрожують життю й благополуччю дитини. Вони можуть бути викликані нападами тварин, особливо собак; появою чужих людей: бійками; п'яними пиятиками і розбірками; побиттям або вбивством рідних або близьких в присутності дітей, наслідками перенесення катастроф, воєн, вибухів, смерті близьких, насильством, жорстоким поводженням з дітьми.
При переживанні психотравмуючих короткочасних ситуацій у дитини втрачається почуття захищеності. Такі переживання нетривалі. Але вони сильно впливають на психіку дитини. Такими ситуаціями можуть бути втрата або хвороба одного з батьків, сварки з однолітками, чуже оточення за рамками сім'ї (мова, культура), негармонійна сім'я, зміна місця проживання, неможливість відповідати очікуванням сім'ї і т.д.
При переживанні постійних психотравмуючих ситуацій у дітей з'являється беззахисність. Вона може виникнути при переживанні дитиною сімейних конфліктів, протиріч у вихованні, неуспішності, появі нового члена сім'ї (вітчима, мачухи, брата, сестри), ворожою, жорстокої сім'ї, різкій зміні типу виховання, прийомної сім'ї, при приміщенні дитини в чужу сім'ю, напрямок його в спеціальні установи, проходження процедури суду, відторгнення з сім'ї, нездатність впоратися з навчальним навантаженням, вороже ставлення батьків, педагогів, відрив від сім'ї, зміна шкільного колективу.
Емоційна депривація сприяє порушенню психічного розвитку дитини. Вона полягає в тому, що дитині бракує догляду, турботи, ласки, в результаті він не відчуває до батьків прихильності, порушується його розвиток. Причиною цього може бути розлука з матір'ю, нездатність матері створити емоційну, теплу атмосферу, госпіталізація дитини, направлення його до дитячого закладу, перенесення важких захворювань і інші.
За даними вчених, виявити наслідки пережитих травматичних, стресових і кризових ситуацій у дітей буває досить складно, так як у них явно проявляються почуття незахищеності, беззахисності, страху, порушення прихильності, що надалі впливає на рівень інтелектуального розвитку.
Недостатнє інтелектуальний розвиток дитини може полягати і виражатися в ослабленні або несформованості, нерозвиненості пізнавальних процесів, нестійкість уваги, слабкої пам'яті, слабо розвинутого мислення (наочно-образного, абстрактно-логічного, вербального та ін.), Низькою ерудиції і т.д. Причини низького інтелектуального розвитку можуть бути різні: від порушення нормальної роботи мозку, до відсутності нормальної освітньо-виховного середовища (педагогічна занедбаність). Відсутність належної уваги до інтелектуального розвитку дитини може привести до серйозного відставання в навчанні і неможливості продовжувати навчання в загальноосвітній школі з діагнозом "затримка психічного розвитку". А це, в свою чергу, стає серйозною перешкодою на шляху взаємодії з іншими і з миром в цілому. Психологічні дослідження рівня та особливостей інтелектуального розвитку вихованців свідчить, що рівень розвитку уваги і пам'яті вихованців не має суттєвих відхилень від середньостатистичної норми. Однак дослідження виявляють слабко сформовану картину світу, підвищену ситуативність, яка у пізнавальній сфері виявляється в нездатності вирішення завдань, що вимагають внутрішніх операцій, без опори на практичні дії, зниження розвитку мислення.
Найбільш виражено зниження вербально - логічного мислення. Велику труднощі для дошкільнят представляє внеситуативно - особистісна бесіда. Як правило, питання "хто вам більше подобається?", "Що ви любите?", "Який у вас настрій?" і т.п. викликають збентеження дітей, і вони нічого не можуть на них відповісти [30].
Ці дані свідчать про те, що основними причинами зниження розвитку когнітивних здібностей дошкільнят, які залишилися без піклування батьків, є середовищні впливу, педагогічна занедбаність, а не врожденно-спадкові чинники, анатомо-фізіологічні порушення роботи центральної нервової системи. Однією з причин є відсутність якісного, змістовного спілкування з дорослими, яке було б адекватно для дітей, які виховуються в дитячому будинку.
Проблеми емоційно-вольового розвитку вихованців
Через труднощі у розвитку когнітивних здібностей, багато дошкільнята, які залишилися без піклування батьків, зазнають труднощів і відхилення від нормального становлення особистості.
Подібні порушення пояснюються умовами протікання дошкільного віку дітей без участі батьків. Результати досліджень, проведених академіком В.С. Мухіної, свідчать: вихованці, які залишилися без піклування батьків, часто аутичні, у них слабо виражена потреба до спілкування, спостерігається загальна затримка розвитку. Ці діти часто відстають в мовленнєвому розвитку, не вміють грати, не вміють спілкуватися. У свої перші роки життя вони відрізняються невластивої дитинству пасивністю. Позбавлений з народження найголовнішого для нього - материнської любові і ласки, а в умовах закритого установи - можливості нормального спілкування з дорослими, дитина втрачає вроджений потенціал до розвитку, стає пасивним. Умови виховання без батьків задають дитині пасивну тенденцію в поведінці. З іншого боку, у дитини з'являється величезна кількість непотрібних і непродуктивних для розвитку рухових форм, виникає величезна кількість так званих тупикових рухів: дитина розгойдується, смокче пальці, губу, відтворює один і той же дію без видимого сенсу.
Дитина, що росте без батьків, як правило, не освоює навички продуктивного спілкування. Його контакти поверхневі, знервовані і передчасні: він одночасно домагається уваги і відкидає його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження. Потребуючи в любові та уваги, він не вміє поводитися таким чином, щоб з ним спілкувалися відповідно до цієї потребою.
Відчуженість, емоційна холодність, невміння емоційно спілкуватися, відсутність навичок спілкування - ось далеко не повний перелік відхилень у розвитку. Однак, спільної діяльності, грі, внеситуативно спілкуванню, бесіді з дорослими діти вважають за краще безпосередній фізичний контакт: забратися на коліна, обійняти, погладити по голові, притиснутися, взяти за руку - це своєрідна форма ситуативно-особистісного спілкування, в якій засоби спілкування (навіть включаючи мова, хоч і бідну за змістом і лексико-граматичному складу) не відповідають мотивів й потребам.
Ділові контакти з дорослими виникають пізно і здійснюються в примітивній формі. Діти з цікавістю можуть спостерігати за ігровими діями дорослого, виконувати його вказівки, охоче приймати всі пропозиції, але включитися в гру, бути її рівноправними і активними учасниками діти не можуть.
Активність у співпраці, прагнення і здатність що-небудь робити разом з дорослим у дітей не виникає. Спроба дорослого аргументувати привабливість спільної гри, діяльності може викликати раптове відчуження, демонстрацію показної байдужості, що представляє варіант захисної поведінки, яке маскує переляк, невпевненість в собі і т. П. Дитина не вміє себе проявити в спілкуванні. Його ніхто не розвивав в плані емоційної культури та культури спілкування. Емоції є найважливішим компонентом в цілісній картині поведінки дитини дошкільного та молодшого шкільного віку, його діяльності, ставлення до світу, оточуючих людей і самому собі.
Специфічні умови життя без піклування батьків, емоційна депривація порушують психічний розвиток дитини, спотворюють його емоційну і когнітивну сферу. Е.А.Мінкова перераховує своєрідні риси портрета такої дитини: знижений фон настрою; бідна гамма емоцій, одноманітність емоційно-експресивних засобів спілкування; схильність до швидкої зміни настрою; одноманітність і стереотипність емоційних проявів; емоційна поверховість; основна спрямованість позитивних емоцій - отримання все нових і нових задоволень; нерозуміння емоційного стану іншої людини; надмірна імпульсивність, афективна вибуховість (діти до шести-семи років не опановують поведінкою, знаходяться у владі афекту) і т.д.