вчитель початкових класів
Рудник Світлана Анатоліївна
Увага - це психічний пізнавальний процес виборчої спрямованості свідомості людини на певні предмети і явища.
Види уваги - непроізольное, довільне, послепроизвольное.
Коли діяльність захоплює нас, і ми займаємося нею без будь-яких вольових зусиль, то спрямованість і зосередженість психічних процесів носить мимовільний характер.
Друга група пов'язана з відповідністю зовнішніх подразників внутрішньому стану людини, і перш за все, що є у нього потребам.
Третя група причин пов'язана із загальною спрямованістю особистості. Те, що нас цікавить найбільше і становить сферу наших інтересів, в тому числі і професійних.
Четверта група пов'язана з почуттями, які викликають у нас впливає подразник. Те, що цікаво нам, що викликає у нас певну емоційну реакцію.
Увага має низку властивостей. До основних властивостей уваги відносяться стійкість, концентрація, розподіл, переключення, відволікання і обсяг уваги.
Стійкість залежить від здібності певний час зосереджуватися на одному той самий предмет.
Під концентрацією уваги мається на увазі ступінь або інтенсивність зосередженості уваги. Під розподілом уваги розуміють здатність людини виконувати кілька видів діяльності одночасно. Хрестоматійним прикладом служить феноменальні здібності Юлія Цезаря, Наполеона.
Під перемиканням розуміють, свідоме і осмислене переміщення уваги з одне об'єкта на інший, здатність швидко орієнтуватися в складній ситуації, що змінюється.
Відволікання уваги - це мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Відволікання може бути внутрішньої і зовнішньої.
Неуважність - зменшення здатності до зосередженого, цілеспрямованої поведінки в результаті зниження рівня активності і концентрації уваги внаслідок екстремального стану, віку або захворювання. Неуважність обумовлена поганий переключаемостью. Однак неуважність часто є зворотним боком максимальної зібраності і зосередженості на основному предметі. Безліч анекдотів присвячено неуважності вчених. Чимало розповідали про неуважності А.П. Бородіна, І. Ньютона, Н.Є. Жуковського, Гільберта.
Під обсягом уваги розуміють кількість об'єктів. які ми можемо охопити з достатньою ясністю одночасно. Обсяг уваги - величина індивідуально змінюється, але зазвичай його показник у людей дорівнює 5 + - 2.
Увага першокласника ще багато в чому зберігає риси, характерні для дошкільнят, слабо організовано, має невеликий об'єм, погано розподіляється, нестійка і носите мимовільний характер. Тому для концентрації дитині потрібна зовнішня допомога (цікаві картинки, звукові сигнали, ігрові ситуації). Відволікання на заняттях досить висока, а контролювати свої дії (наприклад, перевірити наявність помилок в написаному тексті) учень ще вміє погано. Першокласники добре фіксують яскраві, емоційно насичені відомості і події їхнього життя. Дитину-першокласника нескладно навчити чомусь новому, а ось зібрати е го увагу, утримати в спокої протягом уроку виявляється вельми складною справою. Він може зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин. В 2 рази збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, переключення і розподіл. Тому на уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час. У дитини так само недостатньо розвинені довільні форми поведінки, він не вміє керувати своєю увагою, діяльністю. А вчити і вчитися в такій ситуації дуже важко. Навчання в школі вимагає склалася довільності. Дитина повинна спокійно сидіти на уроці, уважно слухати, запам'ятовувати те, що йому говорять.
Довільна увага має велике значення в навчальній роботі першокласника, хоча вміння управляти зосередженістю своєї свідомості у дитини цього віку ще недостатньо розвинене. Однак наявність різних учнівських обов'язків, вимог учителя, вплив дитячого колективу, всі обставини шкільного життя сприяють розвитку цього виду уваги. У кожній навчальній роботі далеко не всі являє безпосередній інтерес для учня, і він часто змушений довільно зосередитися на предметі в силу почуття обов'язку або опосередкованого інтересу до роботи. Звичайно, після ряду зусиль, довільне увагу в учня переходить в особливий вид мимовільного, а саме - в послепроизвольное увагу.
Довільна увага першокласника вимагає так званої близької мотивації, а він може змусити себе зосереджено працювати лише при наявності близької мотивації (перспективи отримати відмінну оцінку, заслужити похвалу вчителя, краще за всіх впоратися із завданням і т. Д.).
Учні I класів не вміють ще направити свою увагу на те, що є головним, істотним в оповіданні, картині або пропозиції. Якщо, наприклад, в задачі мова йде про жовтих і червоних трояндах, на які прилетіли метелики, учні легко «зісковзують» з оперування числами на обговорення кольору метеликів, їх видів, починають згадувати, де і коли вони їх ловили. Під час обговорення подвигу А. Маресьєва семирічних дітей найбільше зацікавили не його завзятість, його воля, які дозволили герою повернутися до улюбленої справи, а то, як звали хлопчиків, які знайшли в лісі Маресьєва, хто за ним приїхав, і т. П.
Підвищена емоційна збудливість, ще зберігається у дітей I класів, також заважає їм розібратися в виконуваної ними роботи або у оповіданні вчителя. Надмірно акцентованими компонентами цілого, що привертають їх увагу, стають іноді окремі персонажі, що не грають основної ролі в оповіданні або картині, окремі дії персонажів, такі, як вдарив, помчав, сховався, часом навіть якісь риси зовнішності: зачіска героїні, біла стрічка , на якій висіла шабля. З тієї ж причини діти частіше і краще запам'ятовують приклад, який приводила вчителька на уроці, ніж правило, для закріплення якого вона цей приклад використовувала. Ці риси уваги молодших школярів, пов'язані з віковими особливостями вищої нервової діяльності дітей, поглиблюються недостатньою їх підготовленістю до навчальної праці.
Аналіз зосередженості дітей одного класу під час уроків показав наступні причини відволікань уваги.
індивідуальні гучні зауваження вчителя під час колективної роботи класу раз порушували зосередженість дітей;
пауза в роботі вчителя (через те що не всі готово);
учень не бачить зразка, не зрозумів завдання, перепитує, спізнюється;
закінчив роботу раніше за інших.
Але, незважаючи на все вищесказане, учні I класу здатні до досить сильного, т. Е. Концентрованого та сталого, увазі протягом всього 45-хвилинного уроку. Але для цього необхідно дотримуватися певних умов організації навчальної діяльності дітей:
1) Хороший темп уроку і продумана його організація. Відсутність «порожнього» часу, який учитель часто витрачає на запис на дошці, підготовку посібників.
2) Чіткість, доступність і стислість пояснень, інструкцій, вказівок, які вчитель дає до роботи і не повторює під час виконання дітьми завдання. Відсутність зайвих розмов вчителя з класом.
3) Максимальна опора на активну розумову діяльність дітей (підбір різноманітних і посильних завдань на порівняння, узагальнення, підбір прикладів, висновки).
4) Дбайливе ставлення вчителя до уваги дітей. Гучні зауваження окремим учням в той час, коли весь клас вже працює, додаткові запізнілі пояснення.
5) Різноманітність видів і форм роботи, підпорядкованих основному завданню і темі уроку.
6) Включення в навчальну роботу всіх учнів не тільки під час виконання письмових завдань, а й при звичайних усних вправах, активізація ініціативи дітей: підбір ними різноманітних прикладів, способів розв'язання рівнянь, пояснень спостережуваного факту. При цьому вчитель повинен тримати в полі своєї уваги весь клас.
7) Як додаткові можуть бути використані для першокласників і деякі спеціальні вправи та дидактичні ігри на розвиток уваги.
Ігри на розвиток уваги під час перерв і поза урочної діяльності.
«Заборонене рух». Учитель заздалегідь домовляється з дітьми, яке показується їм рух буде «забороненим» (наприклад, не можна піднімати руки вгору). Педагог показує учням різні руху (в тому числі і заборонене), поступово збільшуючи темп. Той, хто повторив заборонений рух, вибуває з гри.
"Будь ласка". У читель показує різні рухи, якщо при цьому вимовляється слово «Будь ласка», рухи повторюються дітьми, якщо слово не прозвучало, повторювати рух не можна
«Слухай мій голос»: вчитель називає руху, а сам показує інші, намагаючись заплутати дітей, учням треба виконувати тільки ті рухи, які вимовляє педагог.
Вправа «Цифрова таблиця». Покажіть дитині таблицю з 25 клітин з набором цифр від 1 до 25, які розташовуються в довільному порядку. Але спочатку переконайтеся, чи знає дитина все ці цифри. Скажіть йому: «Постарайся якнайшвидше знаходити, показувати і називати вголос цифри від 1 до 25". Більшість дітей 8-9 років виконують це завдання за 1-1,5 хвилини і без помилок.
Вправа «Долоньки» Учасники сідають в коло і кладуть долоні на коліна сусідів: праву долоню на ліве коліно сусіда праворуч, а ліву долоню на праве коліно сусіда зліва. Сенс гри полягає в тому, щоб долоньки піднімалися по черзі, тобто пробігала "хвиля" з піднімаються долоньок. Після попереднього тренування долоньки підняті невчасно або не підняті в потрібний момент вибувають з гри.
Вправа «Самий уважний» Вправа на розвиток зорової уваги, пам'яті. Учасники повинні встати півколом і визначити ведучого. Ведучий протягом декількох секунд намагається запам'ятати порядок розташування гравців. Потім по команді він відвертається і називає порядок, в якому стоять товариші. На місці ведучого повинні побувати всі гравці по черзі. Варто нагородити тих, хто не помилиться оплесками.
Знайди відмінності ". Виявляє рівень розвитку спостережливості.
Приготуйте дві однакові картинки, що відрізняються один від одного 5-10 деталями (такі завдання зустрічаються в дитячих журналах, в розвиваючих книгах-прописах).
Дитина розглядає картинки 1-2 хвилини, потім розповідає про знайдені їм відзнаки. Дитина дошкільного віку з високим рівнем спостережливості повинен знайти всі відмінності.
Вправа, спрямоване на збільшення рівня розподілу уваги (уміння виконувати кілька справ одночасно).
Прочитайте вголос невелику пропозицію. Читання супроводжується неголосним постукуванням олівцем по столу. Діти повинні запам'ятати текст і порахувати число ударів.
Можна провести цю вправу як змагання: хто правильно порахував, той і виграв. Виграли отримують, наприклад, червоний кружок. Так як на занятті краще грати кілька разів, підрахунок виграшів проводиться в кінці заняття, і переможці як-небудь заохочуються. В процесі занять кількість пропозицій, які використовуються в тексті, збільшується.
Топ-хлоп. Гра на розвиток уваги, пам'яті.
Ведучий вимовляє фрази-поняття - правильні і неправильні.
Якщо вираз вірне, діти ляскають, якщо не правильне - тупають.
Приклади: "Влітку завжди йде сніг". "Картоплю їдять сиру". "Ворона - перелітний птах". Зрозуміло, що чим старше діти, тим складніше повинні бути поняття.
Летіла корова. Гравців повинно бути не менше трьох. Всі сідають в коло і, розгорнувши праву руку долонею вниз, а ліву - долонею догори, з'єднують свої долоні з долонями сусідів. По черзі вимовляють по слову вірша, в такт слову ляскаючи по долоні правої сусіда:
Летіла корова, сказала слово.
Яке слово сказала корова?
Кому випадає чергу відповідати, називає будь-яке слово, наприклад, "трава". Його сусід разом з бавовною говорить першу букву цього слова - "т", наступний - другу, і так до кінця слова, до останнього "а". Завдання останнього гравця - НЕ зазіватися і встигнути прибрати руку з-під завершального бавовни.
Вправа «Спостережливість». Вправа на розвиток зорової уваги. У цій грі виявляються зв'язку уваги і зорової пам'яті.
Дітям пропонується по пам'яті детально описати шкільний двір, шлях з дому до школи - то, що вони бачили сотні разів. Такі описи молодші школярі роблять усно, а їхні однокласники доповнюють пропущені деталі.
Вправа «Не зіб'юся». Вправа на розвиток концентрації, розподілу уваги. Учитель пропонує наступні завдання:
вважати вголос від 1 до 31, але випробуваний не повинен називати числа, що включають трійку або кратні трьом. Замість цих чисел він повинен говорити: «Не зіб'юся». Наприклад: «Один, два, чи не зіб'юся, чотири, п'ять, не зіб'юся ...»
Зразок правильного рахунку: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта заміщає числа, які не можна вимовляти).
Увага людини висловлює його спрямованість на щось. Воно є необхідною умовою виборчого відображення людиною якогось одного об'єкта з маси об'єктів, що діють на нервову систему людини в кожний окремий момент.
Діти молодшого шкільного віку здатні утримувати увагу на інтелектуальних завдань, але це вимагає деяких зусиль волі й організації високої мотивації. Увага дітей молодшого шкільного віку характеризується малою стійкістю (10-15 хвилин), малим обсягом (2-3 одиниці), слабким розподілом, нерозвиненим перемиканням. У дітей цього віку переважає мимовільна увага. Зазначені особливості уваги необхідно враховувати в процесі навчання і виховання молодших школярів. Викладання в початкових класах має бути безпосередньо цікавим, емоційно насиченим, з широким застосуванням наочності. У молодших класах, особливо 1 і 2, через кожні 15-20 хвилин треба міняти вид діяльності, щоб попередити втому уваги, не можна давати учням цих класів матеріал, великий за обсягом, і такий, сприйняття якого вимагає високого рівня розподілу уваги. Молодших школярів приваблює те, що для них нове, при цьому необхідно, щоб був зв'язок між новою інформацією і тим, що їм уже відомо, тільки за таких умов учні здатні зрозуміти і добре засвоїти новий для них матеріал.
Успішна організація навчальної роботи молодших школярів вимагає постійної турботи про розвиток у них довільної уваги і формування вольових зусиль у подоланні труднощів при оволодінні знаннями. Знаючи, що у дітей цієї вікової групи переважає мимовільна увага і що вони важко зосереджуються на сприйнятті "нецікавого" матеріалу, необхідно використовувати різні педагогічні засоби, вправи та ігри, щоб зробити навчання цікавим.