Однією з найважливіших завдань, що стоять перед вчителем англійської мови в сучасній школі є навчання іншомовного спілкування, забезпечення максимальної активізації комунікативної діяльності учнів на уроці під керівництвом викладача.
З метою досягнення найбільшої мовної активності учнів слід частіше використовувати групові форми роботи на уроці, які усвідомлюються у вітчизняній методиці (Є.І. пасів) і за кордоном як один із шляхів підвищення ефективності сучасного уроку іноземної мови. Тому вчителю необхідно урізноманітнити форми роботи на уроці для підвищення мотивації учнів у вивченні іноземної мови Учитель може створювати групи різного складу, враховуючи вікові та психологічні особливості дітей, в залежності від їх інтересів, підготовленості. До важливих переваг групової роботи на уроці ІМ перед фронтальною та індивідуальною формами можна віднести наступні:
в умовах групової роботи виникає сприятлива для навчання довірча, емоційно-позитивна атмосфера в класі: зникає страх перед навчальної невдачею (спільно легше знайти рішення, не знаєш сам - пояснять або допоможуть однокласники), зростає впевненість учнів у власних силах ( "Я теж знаю і можу це зробити ").
При роботі в групах вирішується проблема сором'язливості, скутості деяких учнів, т. К. Вони відчувають себе більш комфортно в умовах взаимообучения і взаємоконтролю. Тому обрана мною тема: «Реалізація групових форм роботи на уроках англійської в 5 класах» є дуже актуальною і затребуваною на сьогоднішній день.
З одного боку в групових формах роботи йде активізація мовленнєвої діяльності, вміння працювати спільно, брати на себе відповідальність, брати участь в роботі всім учням. Використання групових форм роботи благотворно позначається на поліпшенні мотивації школярів до вивчення іноземних мов.
Але з іншого боку вчитель не завжди може правильно оцінити роботу кожного учня, так як в груповій роботі оцінка за виконання завдання ставиться на всю групу одна; враховувати індивідуальні і психологічні особливості конкретного учня, ступінь його участі. Учитель не завжди знає, як правильно організувати групу так, що вона працювала максимально ефективно на уроці іноземної мови, як зацікавити учнів, як реалізувати групові форми роботи на уроках найкращому чином. Тому, що іноді йому не вистачає досвіду роботи.
Він може зіткнутися з труднощами, пов'язаними з організацією підготовки до групових форм роботи. Це велика наповнюваність групи і, як наслідок, боязнь безладу на уроці; непристосованість класного приміщення (неможливість перестановки меблів і вільного переміщення учнів по класу); організація роботи в групах вимагає багато часу (часто займає весь урок, і вчитель не встигає проконтролювати всі групи); нестача методичних посібників і розробок (найчастіше вчителю доводиться самому розробляти і готувати роздатковий матеріал, не всі вчителі готові до творчого пошуку).
А також з труднощами, пов'язаними з діяльністю учнів. Не всі учні встигають за темпом роботи, часто не розуміють свою роль в процесі групового спілкування, боятися говорити іноземною мовою в присутності інших, не бажають працювати в групі з тими чи іншими однокласниками (наприклад, дівчаток з хлопчиками) також часто це можливість для недисциплінованих учнів уникати виконання завдання в групі.
Таким чином, випливає протиріччя, з одного боку групові форми роботи на уроці підвищують його ефективність, але з іншого боку в такій роботі не враховуються індивідуальні та психологічні особливості конкретного учня, темп його роботи при виконанні завдання, ступінь участі і ефективність падає.
Шляхи вирішення цієї проблеми з моєї точки зору - диференційовних підхід в організації групових форм роботи на уроці з обов'язковим урахуванням індивідуальних і психологічних особливостей учнів.
У своїй професійній діяльності я зіткнулася з проблемами формування груп і підбору матеріалу для реалізації групових форм роботи.
По - перше, самі вчителі та учні повинні бути психологічно готові до роботи в групі і до організації роботи груп. Іншими словами, спочатку потрібно знайти час для того, щоб навчити молодь працювати в групі, і лише потім пропонувати їм в груповій формі вирішувати навчальні завдання.
Можна звести до мінімуму небажані наслідки (додатковий шум у класі і ослаблення дисципліни при одночасному висловлюванні кількох учнів), якщо перед початком роботи дати учням чіткі вказівки, щоб вони точно зрозуміли, що їм належить зробити. Самі завдання не повинні займати багато часу, інакше учням стане нудно або вони втомляться. Групова робота підрозділяється на два види: діфференціронную і єдину. При єдиній роботі всі групи виконують однакові завдання. При диференційованої - різні групи виконують різні завдання в рамках загальної для всіх учнів теми. У той же час диференційована робота видозмінює індивідуальну і фронтальну роботу і сприяє підвищенню їх ефективності. Групи учнів формуються вчителем до уроку, з урахуванням психологічної сумісності.
По-друге, слід підбирати учасників групи за такими критеріями:
рівень навченості учнів;
вміння виконувати відповідні завдання;
поза навчальні інтереси.
Вдалою буде та група, де її члени будуть доповнювати один одного. Не рекомендується створювати постійні групи. Група здатна працювати успішно лише при оптимальному розподілі функцій між її членами.
Дуже важливим є питання про формування груп, який передбачає здійснення диференційованого підходу до учнів з урахуванням їх індивідуально-типологічних особливостей (наприклад, тип темпераменту, темп оволодіння навчальним матеріалом, глибина набутих знань, здатність самостійно застосовувати вміння або ділитися своїми знаннями і т. Д. )
Тому в своїй педагогічній діяльності, для підвищення ефективності групової роботи на уроці англійської мови я використовую шість різних способів формування груп. враховуючи індивідуальні та психологічні особливості учнів:
При такому розподілі вчитель не завжди враховує симпатії і антипатії учнів, тому опинившись в некомфортною психологічній обстановці деякі учні воліють відмовчуватися або з'ясовують міжособистісні відносини замість вирішення конкретного навчального завдання.
В цьому випадку процедура об'єднання в групи, як правило, проходить досить емоційно. Причому одні учні вибирають тих партнерів, кому симпатизують; другі - тих, за чию спину можна буде сховатися при виконанні завдання, отримавши в підсумку гарну оцінку; треті - тих, з ким можна буде відчути себе лідером. Але іноді поділ на групи (команди) затягується (деяких учнів не хочуть брати до себе жодна група) або склад груп виявляється нерівним під силу (наприклад, формується група дівчаток і хлопчиків, або в одній групі об'єднуються всі учні з низьким рівнем комунікативної компетенції, в інший, навпаки, з високим), тому виконання деяких завдань відразу приречене на провал, заздалегідь можна припустити, що одна з груп не впорається з поставленим комунікативним завданням.
Лідери в даному випадку призначаються вчителем - організатором групової роботи, а вони по черзі називають імена тих, кого вони хотіли б взяти в свою групу. Спостереження показують, що лідери вибирають в першу чергу тих, хто дійсно здатний продуктивно працювати і досягати результату (іноді навіть дружба і особисті симпатії відходять на другий план). Але при такому способі формування групи психологічно важко тим учням, кого вибирають останніми, або взагалі не хочуть вибирати. Можна порадити організувати "аукціон" останніх 3 - 4 чоловік в класі - лідери повинні не просто назвати ім'я бажаного гравця, але і обгрунтувати його цінність для команди. Таким чином, навколо "непопулярних" членів групи теж виникне інтерес.
Так, можна, наприклад, розділити учнів:
за першою літерою імені (воно починається на голосну - згідну);
відповідно до того, в який час року народився учень (на чотири групи);
по тому, якого вони знака зодіаку (знаки води, вогню, повітря або землі);
за кольором очей (карі, сіро-блакитні, зелені), і т.д.
Причому вчитель може сам поділити учасників на групи за певною ознакою, що не повідомляючи їм його. Завдання учнів - зрозуміти, яка буде ознака об'єднав їх між собою і одночасно відділив від інших учнів класу (спільне рішення задачі).
Цей спосіб поділу цікавий тим, що може об'єднати людей, які рідко взаємодіють один з одним. Але, спочатку задаючи певний загальний ознака, він створює основу для емоційного прийняття один одного в групі.
Однак складно заздалегідь прорахувати кількісний склад груп (напевно, не кожен ознака представлений в класі однаково), відкритим залишається питання і про силу груп.
5.По стилю інтелектуальної діяльності (ерудит, критик, скептик, генератор ідей, аутсайдер)
Використовується на просунутому етапі навчання. Зрозуміло, що вчитель повинен добре знати індивідуальні особливості учнів, щоб рівномірно розподілити їх по групах і забезпечити досить високий творчий потенціал в кожній підгрупі. Але даний спосіб формування груп не завжди відповідає симпатіям - антипатії учнів.
На молодшої ступені навчання вражає такий спосіб формування "випадкової" групи, як: жереб (учнів просять розрахуватися на перший - другий або розподіляють парні номери - в одну групу, непарні - в іншу); пропонують учнем витягнути фігури різні за формою (квадрат, трикутник, овал, ромб, прямокутник) або за кольором (жовтий, червоний, блакитний, білий і ін). На середньої ступені практикують об'єднання тих, хто сидить поруч (в одному ряду, в одній половині класу); за допомогою імпровізованих "фантів" (один з учнів з закритими очима називає номер групи, куди відправиться учень, на якого вказує в даний момент учитель) і т.п.
Група, яка формується за ознакою випадковості, характеризується тим, що в ній волею випадку можуть об'єднатися учні, які поза навчальних умов ніяк не взаємодіють між собою. Таким чином, робота в такій групі розвиває в учасників здатність пристосовуватися до різних умов діяльності і до різних партнерам.
Більшість методистів і вчителів-практиків рекомендують чергувати роботу в групах постійного і змінного складу (щоб учні не звикали до одних і тих же партнерам і не боялися вступати в контакт з незнайомими співрозмовниками). Число груп (їх може бути від 2 до 5) залежить від кількості учнів конкретного класу і пропонованого їм завдання.
Власний досвід роботи в школі підтверджує, що методично виправдано:
включати в одну групу учнів з різним рівнем мовної підготовки, щоб в кожній групі були свої консультанти, здатні взяти ініціативу в мовному взаємодії і надати посильну допомогу сором'язливим або відстаючим учням цієї групи;
робити склад груп рухомим, щоб учитель міг легко поміняти місцями деяких учнів;
призначати різних учнів лідерами груп, щоб не було завищеною / заниженої самооцінки у окремих учнів.
Таким чином, одна з умов ефективності роботи групи - це правильно сформований її склад. Це допомагає мені організувати мою роботу найкращим, ефективним чином. І звичайно правильно підібрані диференціюються завдання для деяких учнів.
Говорячи про пріоритети групової взаємодії на уроці іноземної мови, слід зазначити, що в сучасних технологіях групова робота використовуються як засіб інтенсифікації та оптимізації навчального процесу, при которомярко виражені міжособистісні процеси, відсутні при індивідуальній роботі: спілкування, високу довіру, взаємний вплив, підтримка, ефективне використання ресурсів кожного учня, взаємодопомога.
групова работапозволяет залучити всіх учнів групи в навчальний процес (збільшується час перебування кожного учня в іншомовному середовищі), забезпечує постійне, безперервне мовленнєвий взаємодія учнів, що особливо важливо на уроках англійської мови в рамках досягнення комунікативної мети уроку. Як показує практика, учні глибше і в більшому обсязі засвоюють матеріал, витрачають менше часу на формування умінь і навичок, ніж при індивідуальному навчанні. У класі зменшуються дисциплінарні труднощі (скорочується число учнів, які не працюють на уроці), учні отримують більше задоволення від навчання, комфортніше почуваються в класі, знижується їх тривожність, зростають пізнавальна активність і творча самостійність.
групове обученіеспособствует розвитку когнітивних здібностей, які не притаманні індивідуального навчання, а саме: успішному вирішенню проблемних завдань, здатності співпрацювати, розвитку творчих здібностей, таких, як уміння піти на ризик, продуктивний суперечка, полеміку, успішне виконання своєї ролі. (1)
дана форма роботи вчить самостійності - вся спільна діяльність розподіляється серед групи учнів. Одні виконують тільки планувальну частину роботи, інші - вирішують задачу (можливі полярні думки), т. Е. Здійснюють виконавчу частину діяльності, треті - контролюють роботу перших двох, четверті - оцінюють (3), т. Е. Кожен стає відповідальним за певну частину загального завдання, яку, крім нього самого, ніхто вже не зробить. Групове спілкування розвиває здатність до кооперації та співпраці, підвищує креативність школярів, сприяє розвитку в учнів критичного мислення та адекватної самооцінки.
раціонально організована групова деятельностьучащіхся на уроці не тільки дозволяє вирішувати пізнавальні завдання, але і сприяє згуртуванню учнівського колективу. Від учасників групи потрібне вміння вислухати до кінця, підтримати думку однокласника або оскаржити його, виробити групове рішення, т. Е. Виховуються такі важливі людські якості, як толерантність (терпіння), повагу до чужої точки зору. взаємини між учнями стають теплішими і людяніше.
в ході групової взаємодії в учнів розвиваються загальнонавчальних вміння (вміння слухати, дотримуватися певного порядку обговорення, аргументувати свою згоду і незгоду, робити висновки, узагальнювати сказане) і компенсаторні вміння (використання лексичного парафразу, заміна складних граматичних конструкцій на найбільш уживані, вміння звернутися за допомогою до довідкових матеріалів);
спрощується процедура контролю виконаної учнями роботи з боку вчителя (замість 10 - 14 письмових робіт та усних висловлювань окремих учнів йому досить вислухати 3 - 4 групових звіту); більш того, представники інших груп можуть брати активну участь в обговоренні почутого, доповнювати, уточнювати, виправляти відповіді однокласників.
Практика показує, що разом вчитися не тільки легше і цікавіше, але й значно ефективніше. До матеріалу для групової роботи висувають такі загальні вимоги:
завдання повинні бути проблемними, сприяти виникненню різних думок і бути основою для обговорення;
завдання мають відносно високу ступінь труднощі;
матеріал по своїй структурі повинен бути таким, щоб його можна було розділити на відносно самостійні одиниці, над якими можуть працювати різні групи або окремі учні в рамках однієї групи.
Групове навчання доречно застосовувати не тільки на заняттях формування лексичних та граматичних навичок, при роботі з текстом, при вивченні нового матеріалу або при повторенні і активізації вже пройденого, але також і при навчанні діалогічного мовлення та спілкування на вивченому мовою.