- Введение .............................................................................. .3
- Завдання вчителя при системно діяльному підході в навчанні математики ........................................................................... .4
- Побудова уроку, типологія уроків та критерії
оцінювання уроку в рамках системно-діяльного підходу ......................................................................... .... 6
Якщо учень в школі не навчився сам нічого творити, то в житті він завжди буде тільки наслідувати, копіювати, так як мало таких, які б, навчившись копіювати, вміли зробити самостійний додаток цих відомостей ».
Л.Н. Толстой
Він спрямований на розвиток кожного учня, на формування його індивідуальних здібностей, а також дозволяє значно зміцнити знання і збільшити темп вивчення матеріалу без перевантаження учнів.
Ухвалення нового ФГОС НГО - визнання системно-діяльнісного підходу в освіті як основи для побудови змісту, способів і форм освітнього процесу.
Федеральний державний освітній стандарт середньої (повної) загальної освіти являє собою сукупність вимог обов'язкових при реалізації основної освітньої програми середньої (повної) загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.
ФГОС: пункт 7 «В основі стандарту лежить система діяльнісного підходу, який представляє:
- виховання і розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства;
Завдання вчителя при системно діяльнісного підходу.
Замість простої передачі ЗУН від учителя до учня пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення, інакше кажучи вміння вчитися.
Актуальності набувають тепер слова Вільяма Уорда: «Посередній учитель викладає. Хороший учитель пояснює. Видатний вчитель показує. Великий учитель надихає ».
Це й не дивно. Книжкова культура сприйняття учнями багатьох предметів неухильно знижується. Їй на зміну приходить придбання інформації на аудіовізуальних, переважно на електронних носіях. За даними сучасних досліджень, це призводить до того, що знання стають фрагментарними, несистематизованими. З року в рік відзначається зниження здатності учнів до логічної побудови матеріалу, до умінь робити висновки і узагальнення, пояснювати сутність багатьох явищ і навіть складно викладати інформацію оповідного характеру. Позначається перехід до тестовій формі підсумкової атестації. В Інтернеті учням пропонують шпаргалки і реферати, вбиваючи тим самим у школярів здатність до розвитку пам'яті, мислення, відрізає шлях учневі до самостійного дослідження.
Експериментально доведено, що багато учнів, яких вважали нездатними до математики, потрапляючи в нові умови, коли необхідно самостійно діяти, мислити, шукати, під впливом цих нових умов успішно опановують математичними законами, правилами, теоремами. Саме такі умови забезпечують розумовий розвиток школяра.
У будь-якого вчителя є від природи обдаровані діти. У кого-то така дитина один, а у кого їх декілька. Якщо не дбати про їх розвиток, то їм важко буде відбутися як творчим особистостям. У нашому місті є спеціалізовані навчальні заклади, але не всі туди можуть потрапити діти, а хтось і не бажає. Наше завдання, не залежно від навчального закладу подбати про таких учнів. Кожен раз, складаючи проект чергового уроку, вчитель ставить перед собою одні і ті ж питання:
- як сформулювати цілі уроку і забезпечити їх досягнення;
- який навчальний матеріал відібрати і як піддати його дидактичної обробці;
- які методи і засоби навчання вибрати;
- як організувати власну діяльність і діяльність учнів;
- як зробити, щоб взаємодія всіх цих компонентів призвело до певної системи знань і ціннісних орієнтацій.
Основний з головних завдань вчителя є організація навчальної діяльності таким чином, щоб в учнів сформувалися потреби в здійсненні творчого перетворення навчального матеріалу з метою оволодіння новими знаннями.
Побудови уроку, типологія уроків та критерії оцінювання уроку в рамках системно - діяльнісного підходу.
При системно-діяльнісного підходу в навчанні математики виділяються наступні компоненти оволодіння знаннями:
- сприйняття інформації;
- аналіз отриманої інформації (виявлення характерних ознак, порівняння, усвідомлення, трансформація знань, перетворення інформації);
- запам'ятовування (створення образу);
- самооцінка.
Позиція вчителя: до класу ні з відповіддю (готові знання, вміння, навички), а з питанням.
Позиція учня: за пізнання світу (в спеціально організованих для цього умовах).
Навчальна задача завдання, вирішуючи яку дитина виконує цілі вчителя. Вона може збігатися з метою уроку або не збігатися.
Навчальна діяльність-керований навчальний процес.
Навчальний дія-дія по створенню образу.
Образ- слово, малюнок, схема, план.
Оціночна дія-я вмію! У мене вийде!
Емоційно-ціннісна оцінка-Я вважаю так то ... (формування світогляду).
Так як основною формою організації навчання є урок, то необхідно знати принципи побудови уроку, приблизну типологію уроків і критерії оцінювання уроку в рамках системно-діяльнісного підходу.
Система дидактичних принципів забезпечує реалізацію технології діяльнісного методу в практичному викладанні:
Тип уроку визначає формування того чи іншого навчального дії в структурі навчальної діяльності.
- Урок постановки навчального завдання.
- Урок рішення навчальної завдання.
- Урок моделювання та перетворення моделі.
- Урок розв'язання окремих завдань із застосуванням відкритого способу.
- Урок контролю і оцінки.
Уроки діяльнісної спрямованості по цілепокладання можна розподілити на чотири групи:
- Уроки «відкриття» нового знання.
- Уроки рефлексії.
- Уроки загальнометодологічною спрямованості.
- Уроки розвиваючого контролю.
Урок «відкриття» нового знання.
Діяльнісна мета: формування здатності учнів до нового способу дії.
Освітня мета: розширення понятійної бази за рахунок включення в неї нових.
Діяльнісна мета: формування в учнів здібностей до рефлексії корекційно контрольного типу і реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів в діяльності, виявлення їх причин, побудова і реалізація проекту виходу зі скрути і т. Д.).
Освітня мета: корекція і тренінг вивчених понять, алгоритмів і т. Д.
Урок загальнометодологічною спрямованості.
Діяльнісна мета: формування здатності учнів до нового способу дії, пов'язаного з побудовою структури вивчених понять і алгоритмів.
Освітня мета: виявлення теоретичних основ побудови змістовно методичних ліній.
Урок розвиваючого контролю.
Діяльнісна мета: формування здатності учнів до здійснення контрольної функції.
Освітня мета: контроль і самоконтроль вивчених понять і алгоритмів.
Теоретично обґрунтований механізм діяльності по контролю передбачає:
- пред'явлення контрольованого варіанту;
- зіставлення перевіряється варіанту з еталоном по обумовленому механізму;
- оцінку результату зіставлення відповідно до заздалегідь обгрунтованим критерієм.
Таким чином, уроки розвиваючого контролю припускають організацію діяльності учня у відповідності з наступною структурою:
- Написання учнями варіанти контрольної роботи.
- Зіставлення з об'єктивно обгрунтованим еталоном виконання цієї роботи.
- Оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановлених критеріїв.
Ми вчителі повинні розвивати у дітей здатності до логічного мислення, доказово мислити. Математично грамотним повинен бути кожен, не залежно від того буде він займатися математикою професійно надалі чи ні. На уроках я намагаюся виховати інтерес до предмету. Доводжу, що математика-це життя, це наука всіх наук. Нові теми намагаюся почати з проблемного питання, ставлю на основі життєвих прикладів.
Моя задача правильно організувати роботу, зробити так, щоб матеріал засвоїли всі учні. У своїй роботі велику увагу приділяю завданням. Намагаюся зв'язати їх з життям. Дуже часто на уроках стикаєшся з ситуацією: кілька учнів «вимкнені» з навчального процесу. Вони не сприймають пояснення нового матеріалу, не можуть вирішити найпростіших прикладів по новій і попередніх темах. Досвід показує, що застосування карток протягом трьох-чотирьох тижнів допомагає їм освоїти раніше незрозумілий матеріал і добре сприйняти нові теми. Потім вони легко включаються в загальний ритм навчального процесу.
Навчальна картка складається з чергування трьох блоків:
- опорна формула;
- вирішені приклади;
- Р. С. -вирішити сам.
У словосполученні ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ: проблемне означає, що на уроці повинні бути опрацьовані дві ланки: постановка проблеми та пошук рішення. Постановка проблеми-це етап формулювання теми уроку або питання для дослідження. Найхарактернішою є проблемна ситуація з «утрудненням». В її основі лежить протиріччя між необхідністю виконати практичне завдання вчителя і неможливістю це зробити без сьогоднішнього нового матеріалу. Для виведення учнів з проблемної ситуації вчитель розгортає діалог, спонукає їх до усвідомлення протиріччя і формулювання проблеми. Другий шлях постановки навчальної проблеми на уроці - підвідний діалог. У структуру підводить діалогу можуть входити і репродуктивні завдання (згадай, виконай вже звичні) і розумові (проаналізуй і порівняй). Відповіддю на останнє запитання стане формулювання теми уроку.
Створення проблемних ситуацій на уроках математики не тільки формує ту систему математичних знань, умінь і навичок, яка передбачена програмою, але і самим природним чином розвиває у школярів творчу активність. Ситуація утруднення школярів у вирішенні завдань призводить до розуміння учнем недостатності наявних у нього знань, що в свою чергу викликає інтерес до пізнання і установку на придбання нових знань. Не можна змушувати дитину сліпо студіювати предмет в гонитві за загальною успішністю. Необхідно давати йому можливість експериментувати і не боятися помилок, виховувати в учнів сміливість бути не згодним з учителем. Всякий раз при вирішенні проблемної ситуації я із задоволенням спостерігаю, як хлопці засвоюють нове для себе, а й переживають цей процес як «відкриття» ще чогось невідомого: хто стримано, а хто з нетерпінням і захватом (п'ятикласники), поспішаючи, щоб його НЕ випередили в «відкритті», і ображаючись іноді на себе, якщо не зумів бути першим, а іноді на мене «чому обрала іншого, а не мене». А мені на кожному уроці доводиться думати про те, як підбадьорити його, змусити повірити в свої сили, знову побачити палаючі очі. Саме це змушує мене шукати щось нове, завжди бути в пошуку.