Теоретичні підходи до корекції І РОЗВИТКУ ДОВІЛЬНОЇ
РЕГУЛЮВАННЯ ПОВЕДІНКИ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З
ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ
Будь-яка діяльність людини завжди супроводжується конкретними діями,
які можуть бути розділені на дві великі групи: довільні і мимовільні.
Головна відмінність довільних дій полягає в тому, що вони здійснюються під контролем свідомості і вимагають з боку людини певних зусиль. Воля - це свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяльності, виражене в умінні долати внутрішні і зовнішні труднощі при здійсненні цілеспрямованих дій і вчинків. Воля співвідноситься з усім свідомістю людини як одна з форм відображення дійсності, функцією якої є свідома саморегуляція його активності.
Проблема волі, довільної і вольової регуляції поведінки і діяльності
людини давно займає розуми вчених, викликаючи гострі суперечки і дискусії. довільну
регуляцію діяльності і поведінки, тобто здатність цілеспрямовано і усвідомлено
планувати, управляти і оцінювати свою діяльність і поведінки, називають
В даний час психологами та педагогами відзначено збільшення кількості
дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) серед вступників до дошкільні
установи. Їх психічні особливості певною мірою вивчені, але
простежується брак конкретних організаційно-методичних робіт по
корекції і розвитку психічних процесів таких дітей, спостерігаються труднощі їх
впровадження в педагогічну практику. Це робить дослідження в сфері корекції і
розвитку психічних функцій таких дітей актуальними на сьогоднішній день.
Однією з основних психічних особливостей дітей з ЗПР є
недостатність регуляторних функцій психіки. Разом з тим, саме довільність
психічних процесів, психічної регуляції в цілому є головним і найбільш
істотною умовою оволодіння ними навчальною діяльністю. Відомо, що навіть у нормально розвиваються дітей 6-7 років довільність психічних процесів і
діяльності ще тільки починає формуватися і стає (поряд з розвитком
рефлексії і внутрішнього плану діяльності) основним психічним новотвором
даного вікового періоду. У зв'язку з цим своєчасна корекція довільній
регуляції, як психічних процесів, так і поведінки стає найважливішим завданням
Формування здатності до вольових дій починається з раннього дитинства, з
оволодіння дитиною довільними рухами, в маніпуляції з іграшками і
Власне довільна поведінка починає складатися тоді, коли, дитина
виконує такі елементарні дії, які пов'язані з подоланням труднощів, а
також такі, які диктуються необхідністю, коли йому вперше доводиться робити
не те, що хочеться, а те, що треба. Велике значення мають в цьому плані систематичні
вказівки і вимоги дорослих. Дорослі вміло ставлять дитину перед необхідністю
долати різні, звичайно, посильні, перешкоди і труднощі, проявляти при
це вольові зусилля. Дитина опановує умінням контролювати свою позу, наприклад,
сидіти спокійно на заняттях так, як цього вимагає вихователь, що не крутитися, що не
підхоплюватися. Управління власним тілом нелегко дається дитині. Спочатку це особлива
задача, яка вимагає зовнішнього контролю над собою, - дитина може залишатися
відносно нерухомим тільки в той час, коли він дивиться на становище своїх рук,
ніг, тулуба, стежить, щоб вони не вийшли з підпорядкування. Тільки поступово діти
переходять до контролю над становищем свого тіла на підставі м'язових відчуттів.
Дошкільник починає керувати своїм сприйняттям, пам'яттю, мисленням.
У вітчизняній дитячій психології розвиток довільності розглядалося
як основна і центральна лінія розвитку особистості дитини. Л. І. Божович Л. С.
Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, стверджували, що проблема волі і
довільності є центральною для психології особистості і її формування.
Однак, незважаючи на загальновизнану у вітчизняній психології значимість даної
проблеми, інтерес до неї в науковій психології за останні десятиліття помітно
Л. С. Виготський вважав, що витоки довільності і волі дитини лежать не
всередині організму дитини і не в його індивідуальної діяльності, а в його відносинах з
Разом з тим в дошкільному віці інтенсивно розвивається сфера спілкування
дитини з однолітками. Дослідження показали, що спілкування дошкільника з однолітками сприяє формуванню багатьох якостей психіки та особистості дитини:
саморегуляції (В. М. Холмогорова С. Г. Якобсон, і ін.); самосвідомості і самооцінки (М.
І. Лісіна). У сфері спілкування однолітків створюються умови, своєрідно
забезпечують самопізнання і самооцінку дитини. Завдяки своїй емоційній
насиченості, невимушеному розкутого характеру, спілкування з рівними
партнерами створює сприятливі умови для пізнання дітьми своїх можливостей
шляхом вільного виявлення творчого, оригінального початку. Спілкування з іншими
дітьми допомагає дошкільнику краще виділити і усвідомити самого себе, знайти
ініціативність і самостійність. Повторюючи одні і ті ж рухи і звуки, діти як
б відображають один одного, стають своєрідним дзеркалом, в якому можна побачити
самого себе. Дитина, «дивлячись в однолітка», краще виділяє в самому собі конкретні
дії і якості. Виходячи їх цього, можна вважати, що присутність і участь
однолітків полегшують усвідомлення своєї поведінки і, відповідно, допомагають
контролювати його, що є необхідною умовою формування саморегуляції і
довільності. Окремі факти, отримані в експериментальних роботах,
підтверджують це припущення.
Ці та деякі інші факти дозволяють припустити, що участь однолітків
при певних умовах може стимулювати довільність поведінки. Однак
питання про конкретний характер впливу однолітка на різні аспекти довільного
поведінки і на різних етапах дошкільного дитинства залишається відкритим.
Формування довільної поведінки також відбувається за допомогою
виконання різних видів руху. Під час виконання основних видів рухів
у дітей формуються вольові якості: цілеспрямованість, наполегливість, витримка,
сміливість і ін. Тому важливим моментом при навчанні основним видам рухів
є підтримка бажання і вміння дітей долати перешкоди (оббігти,
перестрибнути, перелізти і ін.), самостійно підбираючи спосіб дій в залежності
від тих конкретних умов, які склалися в даний момент.
Навчання старших дошкільників основним видам рухів, сприяє
розвитку довільності їхньої поведінки; дозволяє сформувати мотиваційно
потребностную сферу, морально-вольові якості, навички саморегуляції і
самоконтролю, вміння самостійно виконувати завдання; робить позитивний
вплив на вольову і емоційну сферу дитини, підвищує інтерес до фізичної
культурі, розвиває потребу у фізичному вдосконаленні, підвищує
працездатність старших дошкільників. М. М. Семаго і Н. Я. Семаго при розробці корекційних заходів
радять звернути увагу на наступні аспекти.
Вибір індивідуальної або групової форми корекційної роботи
визначається в першу чергу структурою психічного розвитку дитини (профілем
сформованості базових складових), віком і виразністю афективних
проблем дитини. Індивідуальні заняття необхідні в тому випадку, якщо дитина
засвоює матеріал значно повільніше, ніж більшість дітей в групі.
Існують і інші свідчення для проведення індивідуальної роботи, які
визначаються психологічним діагнозом, виразністю наявних особливостей
Тривалість і інтенсивність роботи визначається допустимими для
конкретної дитини (або групи дітей) навантаженнями, а також тяжкістю стану дитини
і його віком. У більшості випадків оптимальними є заняття два рази на
тиждень. Це не виключає і інших режимів роботи по інших напрямках корекції.
При цьому тривалість всього циклу занять визначається загальною динамікою просування
дітей даної групи, хоча кожна програма має і свої усереднені нормативи.
Керуючись принципом заміщає розвитку, важливо розуміти можливість в
якщо буде потреба повернутися на попередній етап роботи.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
Корекція порушень у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку засобами образотворчої діяльності (ВІР на курси Хрипко та ПРО)
АктуальностьОтечественная практика спеціального навчання не раз переконливо доводила, що вчасно розпочата і грамотно побудована корекційна робота з дітьми з порушеннями в розвитку кошти.
Формування елементів логічного мислення у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку
Приклади практичних завдань.
Відомо, що математичні уявлення у дітей з ЗПР мають якісне своєрідність, пов'язане з особливостями їх психічного розвитку.
Використання логоритмічних технологій в процесі корекції мовних порушень у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку
У статті наведено відомості про те, що використання логоритміки дозволяє оптимізувати форми навчання і підвищити якість освіти.
Розвиток творчої уяви засобами театральної діяльності у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Спостереження за розвитком дітей старшого дошкільного віку з ЗПР виявили, що уява у дошкільнят має ряд особливостей у розвитку цієї функції. Вони виражаються, перш за все, в тому, що вообра.
Методичні рекомендації та дидактичні ігри з розвитку моторики, графомоторних навичок у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Одним з показників інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку є рівень розвитку дрібної моторики рук. У цих дітей відстає техніка руху і та.