Практичний досвід використання інтенсивних методів навчання.
Іноземна мова займає одну з головних позицій попиту в навчанні та освіті суспільства в наші дні. Сьогодні пропонується досить багато способів, які обіцяють за короткий термін навчити розмовляти і спілкуватися іноземною мовою. Але як показує практика, не всі заявлені методики і курси виконують вимоги освітньої інтенсивної методики, а значить, виникає питання: як навчитися спілкуватися і розмовляти іноземною мовою за більш короткий час.
У своїй роботі я вирішила проаналізувати і допомогти початківцям і працюючим вчителям у використанні і застосуванні елементів інтенсивного навчання на уроках іноземної мови в середній школі.
У навчанні іноземної мови склалася унікальна обстановка, коли практика випереджає теорію.
Найбільш життєздатним в даний період переходу від старої методики до нової виявився інтенсивний метод навчання іноземної мови.
Отже, головним завданням інтенсивного методу навчання іноземної мови є опанувати, в умовах жорсткого ліміту часу, іноземною мовою як засобом спілкування і засобом пізнання, виробити вміння і навички розуміння усного мовлення іноземною мовою в нормальному (природному) або близькому до нормального темпі при практично необмеженої побутової, суспільно-політичної та загальнонаукової тематики.
А тепер порівняємо комунікативний і інтенсивний методи навчання іноземним мовам і звернемося до основних принципів цих методів.
1. Принцип речемислітельной активності.
1. Активізація навчальної діяльності
2. Принцип індивідуалізації при провідній ролі її особистісного аспекту
2. Особистісно-орієнтоване спілкування.
3. Принцип функціональності.
3. Поліфункціональність вправ.
4. Принцип ситуативності.
4. Щільність спілкування.
5. Принцип новизни.
5. Обсяг УСВА матеріалу в плані його концентрированности. Комунікативна обстановка на занятті.
Зіставляючи принципи двох методів, ми робимо висновок про близькість цих методик. До загальних принципів, в першу чергу, відносимо наступні:
який навчається вивчає мову і оволодіває нею, спілкуючись на ньому;
мова є функціональним засобом реалізації мовних намірів говорить (пише);
в центрі уваги - особистість того, хто навчається;
оволодіння мовою має здійснюватися в ході творчої діяльності, яка стимулює пізнавальну активність учнів шляхом вирішення розвиваючих завдань;
- мова вивчається в контексті певної цивілізації як феномен іншої культури. З вищевикладеного ясні концептуальна близькість і цільова спільність даних методичних напрямків.
Це дало мені право поставити питання про можливість використання положень однієї методики в руслі іншого напрямку. Виявилося, що принципи інтенсивного навчання можуть органічно «вписатися» в тканину комунікативного методу. У своїй технології я поєднала два підходи до проблеми розвитку комунікативних здібностей учнів.
Стосовно до середньої школи можна говорити тільки про включення елементів інтенсивної методики, маючи на увазі її якісні характеристики, але введення елементів інтенсивного навчання скрізь, де це можливо, це найважливіше завдання інтенсифікації та
оптимізації навчального процесу в цілому.
Інтенсивна технологія - це цілісна і результативна технологія, в рамках якої розроблено адекватні механізми спілкування.
У чому ж переваги цієї технології?
1.В використанні прийомів, які активізують свідомі і підсвідомі процеси психіки для створення великої і міцної мовної бази,
2.В розробці завдань, що мотивують спілкування.
3.В оптимальної організації колективної взаємодії між собою і вчителем.
Мій практичний досвід роботи підтверджує, що при включенні елементів інтенсивного навчання у викладання англійської мови в середній школі створюються умови, в яких учні працюють з великим інтересом, відчувають себе комфортно, охоче і легко спілкуються. Вже на початковому етапі навчання вони засвоюють в процесі спілкування досить великий обсяг матеріалу, комунікабельні, активні, відчувають задоволення від відносин з викладачем, охоче взаємодіють один з одним, виявляють фантазію і винахідливість. Все це забезпечує високу ефективність у вирішенні комунікативних завдань.
Успіх в навчанні іноземної мови, якість виконання діяльності і її результат залежать, перш за все, від спонукання і потреб, мотивації, саме мотивація викликає цілеспрямовану активність, що визначає вибір засобів і прийомів, їх впорядкування для досягнення цілей.
Ірина Олексіївна Зимова називає мотивацію «запускним механізмом» будь-якої людської діяльності. Живить і підтримує мотивацію відчутний, реальний і кінцевий успіх. Перш за все, важливо створити загальну мотивацію вивчення іноземної мови, показаний його значення як важливого компонента гуманітарної освіти, а також його роль як засобу контактів з іншими народами, таких необхідних в наш час.
Вся навчальна діяльність повинна бути вмотивованою. Організовуючи той чи інший вид роботи, вчитель повинен показати, як це важливо і цікаво. Підкреслення недоліків, фіксація уваги на помилках породжують страх, небажання брати активну участь в роботі, блокують мотивацію. Потрібно робити акцент на позитивній стороні відповіді: «Те, що ти розповів, дуже цікаво, ти добре вимовляєш, красиво висловив цю думку», а вже потім делікатно вказувати на недоліки і показувати, як їх легко виправити. Можна використовувати різні анкети, вони допомагають проводити діагностику і коригувати процес навчання. При знайомстві з хлопцями я використовувала такі анкети:
Виявлення інтересів учнів до вивчення англійської мови
В результаті опитування своїх учнів я можу зробити висновки, що вже на початковому етапі навчання англійської мови у 80% учнів яскраво виражене бажання до вивчення англійської мови, а 65% - бажають долати труднощі досліджуваного предмета. Все це пояснюється тим, що на початковому етапі навчання англійської мови учні виявляють інтерес до предмету, так як для них це щось нове і цікаве. І, тому, головне завдання вчителя іноземної мови полягає в наступному: зберегти протягом усього часу навчання новизну і інтерес до цього предмету.
Проведення різних анкет не вимагає багато часу, але воно дає можливість вибирати кращий шлях у вирішенні поставлених завдань.
При підготовці до уроків я підбираю вправи, які володіють наступними ознаками:
- мовна діяльність являє собою цілеспрямований і вмотивований характер;
-обов'язкова наявність певних взаємовідносин школярів (з співрозмовниками, які утворювали таку ситуацію спілкування);
- обговорення теми відповідно до віку, інтересу і рівню розвитку учнів;
- необхідне використання тих мовних засобів, які функціонують в реальному процесі;
- кожне і наступне вправу - це логічне продовження попереднього.
При складанні плану уроку я поєдную його етапи загальним сюжетом, продумую комунікативні установки, які даю окремим учням і всьому класу.
Дуже важливим моментом вважаю постановку комунікативної завдання перед усім класом в той час, коли слухається відповідь одного з учнів. Залежно від теми, по якій висловлюється учень, я даю класу такі установки:
-послухайте розповіді учнів і скажіть, чий кращий (найкращий, найцікавіший) і чому;
-послухайте розповідь учня і доповніть його;
-послухайте розповідь учня і задайте йому питання для отримання додаткової інформації;
-послухайте розповідь учня і скажіть, що ви дізналися нового;
-послухайте повідомлення учня, погодьтеся або не погодитеся з його думкою і висловіть свою думку з приводу почутого;
-послухайте кілька листів, які ваші однокласники збираються написати і виберіть найцікавіше, щоб послати другові по переписці;
-послухайте розповідь (діалог, читання) учнів і дайте їм корисні поради.
Постановка комунікативної завдання перед окремим учнем або групою учнів, перед усім класом сприяє посиленню комунікативної спрямованості. Дана таблиця показує, які комунікативні завдання я ставлю при роботі над різними видами діалогу і монологу.
- давати характеристику і обґрунтовувати висловлювання, складаючи його за схемою: теза, аргументація, резюме: моя подруга дуже симпатична. У неї блакитні очі, темне волосся. Вона розумна і готова прийти на допомогу. Вона мені дуже подобається.
Велике значення надаю рольових ігор. Гра розкріпачує дитини, стимулює його фантазію, розкриває його творчі можливості, властивості особистості. Ігри перетворюють урок в живе цікаве заняття. Використання рольових ігор є відмінною рисою інтенсивних методів.
Але необхідно пам'ятати, що тривале виконання однієї і тієї ж ролі набридає учневі і він втрачає інтерес. Тому я проводжу короткі гри з різними персонажами, або тривалі ігри зі зміною ролей. Крім властивих учневі ролей в реальному житті широко використовую, наприклад, роль інопланетянина, іноземця, казкового персонажа.
Дуже важливо для вчителя зробити правильний вибір персонажів гри з урахуванням інтересів і рівня загального розвитку учнів. При виборі ролі необхідно враховувати особистісні властивості і психологічні особливості того, хто навчається.
Вдало обрана роль дозволить учневі розкрити всі свої можливості, а це величезна радість для вчителя. Учень може повно розкрити своє «я», якщо він виступає не
Комунікативне спрямування навчання передбачає перегляду контролю. Мета вчителя - перевірити сформованість умінь усного спілкування учнів. Перш за все, визначаю комунікативну мета підготовчого етапу контролю:
а) встановити комунікативну атмосферу, сприятливу для учнів, зняти напругу, спонукати до відповіді;
б) направити учнів на пошук правильної відповіді, запросити інформацію, виправити відповідь, підбадьорити, стимулювати учнів.
В) заключний етап контролю - оцінити позитивно, висловити негативну оцінку в м'якій формі.
У своїй роботі користуюся наступними бланками контролю.
Бланк контролю вміння діалогічного мовлення
вислів зі складним мовним явищем *
Контроль дуже важливий для мене, як учителя, з урахуванням його результатів я планую свою подальшу роботу. За допомогою контролю встановлюю ступінь володіння будь-яким навиком, виявляю можливе відставання, а також співвіднесеність володіння різними мовними навичками. Контролюю як знання, отримані в процесі освіти, так і навички вживання мовного матеріалу.
Використання елементів інтенсивного навчання т в викладанні дозволяє мені отримати досить високі результати і доводить, що учні працюють з великим інтересом, у них високий рівень мотивації, відчувають себе комфортно, охоче і легко спілкуються. Хлопці комунікабельні, активні, відчувають задоволення від спілкування, взаємодіють один з одним, виявляють фантазію і винахідливість. Все це забезпечує ефективність навчання.
Результати такої роботи підтверджують правильність обраного напрямку в розвитку комунікативних здібностей учнів.
Дана технологія орієнтована на те, щоб учні могли реально опанувати всіма типами мовної діяльності англійською мовою, спираючись на необхідні і достатні мовні знання.
Практичний досвід свідчить про можливість і ефективність використання елементів інтенсивного навчання, а саме певного набору його якісних характеристик в умовах середньої школи.
Включення в комунікативне спрямування елементів інтенсивного навчання при нашій сітці годин і особливості дітей дає позитивні результати.
Інтенсивна методика може розглядатися в двох напрямках щодо державного освітнього стандарту:
а) як технологія, що дозволяє реалізувати цілі, викладені в рамках стандарту;
б) як технологія, що дозволяє підвищити рівень навченості, закладений в стандарті.
Таким чином, дана технологія може бути використана тими вчителями, які зацікавлені в розвитку комунікативних здібностей учнів.