ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД ВИКЛАДАННЯ ГЕОГРАФІЇ В ШКОЛІ.
Особливості уроків в західних країнах, цілі навчання географії, стимулювання пізнавальної самостійності учнів, розвиток здатності приймати рішення, формування практичних умінь і засвоєнню системи знань приділяється менше уваги. Відповідно до цього вчителя орієнтовані, перш за все, на організацію самостійної пізнавальної діяльності школярів - інтелектуальної і практичної.
При такій установці на уроках в середніх класах переважає групова робота школярів, нерідко пов'язана з вивченням місцевої географії. Фронтальна робота застосовується, головним чином, як введення до вивчення теми в якості загального інструктажу, на противагу застосуванню фронтального опитування на уроках в російських школах. Діяльність учнів спирається на різноманітні джерела знань, що включають, крім підручника, вирізки з газет, звіти різних відомств, добірки листів і спогадів осіб, які мали відношення до розв'язуваної проблеми, місцеву та державну статистику, науково-популярну і художню літературу тощо. Збір цих матеріалів і їх оформлення - важливих аспект діяльності вчителя при підготовці до уроків. Даний вид діяльності визначається по ФГОС ТОВ 2-гоо покоління як індивідуально пошуковий, дослідницький.
Періодично використовуються гри, які, на думку західних педагогів, допомагають дітям відчути реальні ситуації, бачити проблему очима тих людей, які з нею стикаються. Ігри бувають різної тривалості: від 5-10 хвилин на початку або в кінці уроку (з метою мотивації навчальної діяльності або як узагальнення по темі), на протязі всього уроку або навіть двох-трьох уроків. Розроблено типологію ігор, а саме:
На думку іноземних колег, не рекомендується орієнтувати навчання на середнього учня, тому що в цьому випадку з поля зору вчителя випадає не менше третини інших школярів. Найбільш загальна установка зводиться до того, що навчання повинне давати стимули для діяльності всіх учнів класу, створювати можливості для розвитку дітей різних здібностей. Учитель повинен уникати ситуації, коли будь-хто з дітей або ціла група учнів виключаються із загальної діяльності, відчувають себе позбавленими уваги з боку вчителя. Гуманні підходи до навчального процесу закладені в розумінні того, що в кожного учня, навіть слабкому і з низькою обучаемостью, можна знайти задатки та інтереси, звернення до яких допоможе забезпечити йому успіх в навчанні.
У другій статевих XX століття в усьому світі спостерігається все зростаючий інтерес до краєзнавства, до всіляких форм позааудиторних занять при вивченні географії. Дана тенденція спостерігається і в даний час. У ряді країн накопичений невеликий досвід по використанню польових знань.
Особливе місце в шкільному географічному освіті у Франції займають екскурсії (або «концептуальні прогулянки»), розроблені спеціально для школярів спільно Міністерством освіти і Міністерством охорони середовища. Як правило, вони проводяться в національних або регіональних парках за участю співробітників даних охоронюваних територій. У ряді місць розроблені цілі серії навчальних екскурсій для вивчення різних природно-територіальних комплексів: «Морський клас», «Зелений клас», «Міський клас». У парку Порт Крос, наприклад, проводиться навіть підводний прогулянка для ознайомлення школярів з життям підводного околиці суші, недоступною при інших умовах.
У шкільному географічному освіті ФРН структура географії має традиційно великий ухил в сторону родіноведенія, з якого і починається знайомство з систематичним курсом предмета. У зв'язку з чим, при вивченні географії свого краю і своєї країни використовується комплекс занять на місцевості тривалістю до 7-8 днів, включаючи виїзні польові практики в віддалені райони країни. Крім екскурсій, велике поширення мають і інші види польових занять: ділові ігри (розробка проектів), прогулянки, екологічний десант (роботи з благоустрою навколишнього середовища), польові географічні дослідження.
На особливу увагу заслуговує система географічної освіти в Великобританії, де географія за постановою уряду входить в число найбільш важливих і обов'язкових для вивчення предметів. Географія як окремий предмет вивчається нині в англійських школах, відповідно до Національної програми, з 1 по 9 клас. Самостійного збору учнями географічної інформації на місцевості з подальшою її обробкою відводиться значне місце. Підсумки особистих польових досліджень виносяться на випускний іспит з географії.
Велику допомогу в проведенні польових занять в школах Англії надають спеціальні центри польових досліджень-міжшкільні польові бази, розташовані в видаленні від індустріальних районів і мають все необхідне обладнання для проведення повноцінних досліджень «в полі», а також штат працівників, які допомагають вчителю в проведенні занять зі школярами.
В цілому, шкільне географічна освіта в країнах Заходу має такі відмінні риси:
Можна зробити наступний висновок: на сучасному етапі розвитку викладання географії в школі за кордоном спостерігається явна тенденція переважання викладання географії ніж в школі в Росії:
- особлива увага приділяється вивченню рідного краю і рідної країни, що є основою курсу географії;
- на першому місці знаходиться стимулювання пізнавальної діяльності в учнів, формування практичних умінь;
- використовуються різноманітні форми роботи на уроке- гри, моделювання, екскурсії, особисті та групові польові географічні дослідження, проекти тощо
- висока технічна оснащеність класу.
У Росії тенденції даного рівня не спостерігається, в зв'язку з особливостями економіки країни, з особливостями системи шкільної і шкільної географічної освіти, що безпосередньо впливає на формування особистості громадянина країни, на його духовні і моральні якості, на його здатність «брати орієнтир» і вміти реагувати на ситуації різного роду.