Поведінка, що відхиляється школярів:
причини, профілактика і способи корекції
«Важкі» діти - явище поширене, але чому, чому дитина стає важким? Чому його поведінку перестає відповідати існуючим правилам і нормам? У чому причина відхилень в поведінці підлітка?
Особливості характеру, поведінки, здатності кожної людини індивідуальні. Навряд чи можна знайти двох абсолютно однакових людей. Ці відмінності грають важливу роль в повсякденному житті і залежать від багатьох причин. Серед них - умови виховання в сім'ї, моделі спілкування і поведінки батьків, навчання в школі і позакласна обстановка, неформальне оточення і т.п. Залежно від ступеня і відмінності впливу цих причин, одна людина буде тихим, десь навіть «забитим», а інший, навпаки, запальним різким грубим, агресивним, дратівливим і т.д.
Одним з важливих етапів становлення особистості, морально-етичного виховання і профілактики відхилень у поведінці учнів є період шкільного життя. Саме в цей час закладаються основи моральності, формуються і закріплюються практично всі властивості характеру, ставлення до суспільства і самому собі.
2. Основні прояви і причини порушень поведінки
в підлітковому віці
Порушення поведінки в цей період називаються делінквентності. Поняття делінквентна поведінка, відповідно до етимологією цього терміна (делинквентность буквально означає правопорушення) має застосовуватися тільки у випадках протиправних, протизаконних і злочинних вчинків неповнолітніх (крадіжки, викрадення транспортних засобів, нанесення тілесних ушкоджень та ін.).
А.А. Александров зробив спробу типізації делінквентної поведінки, заснованої на обліку спонукальних мотивів до правопорушень. Кожен з описаних нижче типів корелює з певним «сімейним фоном» характерологическими особливостями підлітків - правопорушників.
Аналіз мотивів поведінки підлітків правопорушників дозволили виділити чотири основні типи делинквентности:
II. нестійкий. Основний мотив поведінки цих підлітків - емоція задоволення, прагнення до постійних розваг, безтурботного життя. Серед делінквентна проявів найбільш частими є крадіжки, угони автомобілів і т.д. мотивація правопорушників відрізняється крайньою легковажністю і інфантильністю: «не вистачало грошей на ...» «хотіли покататися» і т.п. втечі з дому з метою «пожити спокійно» - типова проблема нестійких підлітків. Почуття групової солідарності виражено слабо: викриті в групових правопорушення усіма силами прагнуть виплутатися з неприємної ситуації, брешуть, перекладають провину на іншого, нарікають на те, що «затягнули дружки», «потрапив у погану компанію» і т.д. При оцінці сімейного фону не вдається виявити будь-якого домінуючого типу виховання. Зустрічаються сім'ї з діаметрально протилежним типом виховання - гіперопікою і бездоглядністю, пустощами і жорстоким поводженням з дитиною. Досить часто зустрічаються і благополучні сім'ї.
III. агресивно - захисний. Найбільш згубний вплив на психіку дитини надає виховання типу емоційного відкидання. Зазвичай це сім'ї, де поява дитини було небажано. Поява на світ «непроханого» дитини ускладнює і без того натягнуті, нещасливі стосунки подружжя. Дитина перетворюється в «козла відпущення», на якому батьки зривають свою незадоволеність сімейним життям. В іншому випадку відкидання обумовлюється розпадом колишньої і спробою створення нової, поява в родині вітчима або мачухи. Рідше відкидання виражається в крайній формі жорстокого поводження з дитиною.
Положення знедоленого, нелюбої дитини сприяє жорстокості особистості, формування агресивно - захисної установки, на думку Г.Е.Сухаревой, що виражається в недовірливості, підозрілості, настороженості з відносно «ущемлення» власних прав. Для підлітків з агресивно захисним типом делинквентности характерні ворожість, жорстокість, недовірливість, брехливість, спалахи агресії, третирування інших підлітків, сексуальна розбещеність, передчасне куріння і вживання спиртного.
У деяких інфантильних, емоційно лабільних підлітків фрустрационное стан може бути викликано труднощами, пов'язаними з процесом емансипації (прагнення до самостійності, відокремлення від батьків). Прагнення до незалежності від батьків поєднується з домаганням на їх неподільну любов, увагу і турботу. Поєднання двох взаємовиключних тенденцій веде за собою психологічний конфлікт, який дозволяється інфантильно пофарбованим опозиційним поведінкою. Суїцидальний шантаж, делінквентні вчинки, прийом наркотиків - ці та інші форми порушення поведінки є в подібній ситуації протестними реакціями підлітка у відповідь на жорсткий диктат батьків і має на меті, частіше підсвідому - звернути увагу батьків на свою поведінку і тим самим змінити їх тактику по відношенню до собі.
Отже, ми розглянули прояви делінквентної поведінки підлітків, які проявляються переважно у випадках протиправних, протизаконних і злочинних. В житті, же ми частіше зустрічаємося з проявами девіантною. Дуже важливо не плутати ці схожі між собою поняття, щоб не допустити стирання граней між кримінальними і некримінальними вчинками людини.
До девіантної поведінки можуть бути віднесені порушення режиму і дисципліни в навчально-виховному закладі. Наприклад, систематичний зрив уроків, відмова від виконання навчальних завдань і т.д.
порушення поведінки проявляються в основних формах динаміки особистості - характерологических реакціях.
Так, характерологическая реакція протесту - одна з найбільш частих реакцій в підлітковому віці. Це непостійна і минуща реакція, що характеризується вибірковістю і спрямованістю.
Найчастіше ця реакція виникає у підлітка, коли в родині конфліктна обстановка, і ця реакція спрямована проти батьків, які, на думку підлітка, винні перед ним. Протестні форми поведінки виникають у підлітків у відповідь на образу, ображене самолюбство, невдоволення вимогами або відносинами близьких.
Причиною реакції протесту можуть бути конфлікти між батьками або їх байдуже ставлення до підлітка, несправедливе або хворобливе для його самолюбства покарання, заборона чого-небудь, що значимо для підлітка. Протестні реакції можуть бути у підлітків через надмірні претензій, що пред'являються батьками, коли вони ставлять проти нього непосильним завдання-досконало оволодіти іноземною мовою, будь-яким видом спорту, музикою та іншим, вимагають зразковою, щоб він став відмінником у школі або походив на кого-то зі своїх однолітків, а підліток не в змозі відповідати тому, чого очікують від нього батьки.
Реакції протесту підлітки можуть проявити і в школі, якщо вчителі корять їх за погану успішність або якісь проступки.
Реакції протесту бувають пасивними і активними.
Пасивні реакції протесту - це замаскована ворожість, невдоволення, образа на дорослого, який викликав таку реакцію підлітка, втрата з ним колишнього емоційного контакту, прагнення уникати спілкування з ним.
Реакції активного протесту можуть виявлятися у вигляді порушення шкільної дисципліни, непокори і грубості по відношенню до старших, викликає і навіть агресивної поведінки у відповідь на конфлікт, неправильні методи виховання, покарання, докори, образи.
Реакція відмови нерідко виявляється відмовою від спілкування, ігор, прийому їжі, виконання домашніх обов'язків або шкільних уроків.
У нерезкой формі вона можлива у підлітків, раптово відірваних від звичного місця проживання або спілкування, наприклад, коли підлітка переводять в іншу школу або сім'я переїжджає на нове місце проживання. У таких випадках підліток звинувачує в цьому батьків і саме з ними відмовляється спілкуватися, а з однолітками з нового класу або двору спілкується.
Особливо виражена реакція відмови, якщо дитина потрапляє в умови, де все сильно відрізняється від його домашніх умов і де з ним дуже строгі, карають його і він позбавлений любові і турботи. При цьому дитина відчуває почуття відчаю, йому здається, що в його житті сталося непоправне подія. Він не хоче ні з ким розмовляти, нічим не хоче займатися, навіть своїми улюбленими захопленнями, не проявляє інтересу до навколишнього. Через відмову від занять у підлітка виникає серйозне відставання в навчанні від однокласників.
Реакція імітації. Імітація - це прагнення наслідувати у всьому кому-небудь.
У дитинстві дитина наслідує своїх батьків, старшим братам чи сестрам і взагалі багатьом дорослим. У підлітковому віці відбувається те ж саме. Дитина найчастіше імітує поведінку значимого для нього людини або людей. Це може бути кумир, якому поклоняється підліток. У цьому випадку дитина копіює стиль одягу, інтонації і вчинки. Залежно від позитивної або негативної спрямованості наслідування, і імітація буде відповідною. Часто реакції імітації виражаються в грубості і викликає тоні по відношенню до старших, нецензурних виразах і хуліганських вчинках, курінні, вживанні алкогольних напоїв і т.д.
Реакції компенсації і гіперкомпенсації найчастіше властиві підліткам, яким батьки приділяють мало уваги і любові, сиротам, дітям, зростаючим в неповних або деформованих сім'ях.
Реакція емансипації. Це боротьба підлітка за свою самостійність, незалежність, самоствердження. бажання звільнитися від контролю і опіки дорослих будь-якими способами.
Чим більше підлітка контролюють і придушують, тим сильніше зростає бажання позбутися від впливу дорослих. Реакція емансипації може супроводжуватися невідвідування школи, відходами з дому, бродяжництвом (дромоманіей), що викликають формами поведінки.
Реакції, обумовлені сексуальним потягом. можуть бути джерелом онанізму (маструбаціі), включаючи групову спільну, раннього початку статевого життя, безладних сексуальних зв'язків і ін.
На кожному етапі взаємодія особистості з зовнішнім середовищем різному. Середовище і методи виховання мають потужний вплив на установки і ціннісні орієнтації особистості, що формується. У більшості випадків дитина виховується в дусі дотримання норм і правил поведінки. Однак, коли має місце поведінка, що відхиляється, дитина, як показує практика, знаходиться в несприятливій життєвій ситуації, і формування його особистості складається суперечливо.
3. Методи профілактики і корекції відхилень у поведінці підлітків
Для діагностики відхилень у поведінці використовують клінічний і психологічний методи. Клінічний метод є найбільш поширеним і поки найбільш точним, тому що складається з опитування підлітка, опитування батьків і відомостей від інших осіб, огляду підлітка і спостереження за його поведінкою. Психологічна діагностика полягає в залученні експериментально - психологічних методів (тестів.)
Певне уявлення про психологічну оцінку особливостей характеру дають такі особистісні методики, як MMPI, опитувальник Айзенка, опитувальник Баса - Дарки, методики визначення рівня тривожності, ПДО - патохарактерологический діагностичний опитувальник і ін.
Якщо поведінка, що відхиляється пов'язано з аномаліями нервової і психічної діяльності, то дитина повинна бути оглянутий психіатром і проліковано усіма необхідними засобами. При цьому обов'язково повинна бути надана психологічна та психотерапевтична допомога родині. При проведенні реабілітаційних і лікувально-корекційних заходів зусилля лікарів, психологів і педагогів об'єднуються. Тому виділяють педагогічну, психофармакологічні, психотерапевтичну та психологічну корекцію, спрямовану на розвиток окремих психічних процесів.
Педагогічна корекція включає в себе комплекс заходів, спрямованих на виявлення системи цінностей школяра (цінність знання, навчальної діяльності, відносин, самоцінність); формування позитивної мотивації діяльності; дії вчителя, спрямовані на допомогу учням в усвідомленні ними життєвої мети, своїх можливостей, інтересів, співвідношенні "ідеального і реального"; допомога у виборі професії. Ця діяльність буде ефективнішою, якщо вчитель працює в тісному контакті з батьками. Педагогічна освіта батьків з найбільш актуальних проблем виховання дитини сприяє підвищенню їхньої зацікавленості в дитині; усвідомлення стилю відносин в сім'ї; пред'явленню доцільних вимог до дитини.
Акцентування уваги дозволить їм здійснити превентивні заходи, спрямовані на попередження відхилень у поведінці дітей, особливо в підлітковому віці.
Існують також методи індивідуальної та групової психологічної корекції відхилень у поведінці. Корекція в цьому випадку не повинна бути спрямована тільки на згладжування поведінкових проявів. Необхідно, щоб підліток усвідомив особливості свого характеру, специфічні його прояви в ситуаціях і стосунках, в яких він безпосередньо бере участь, так само свою вразливість і причини, що призводять до неї. Усвідомлення збільшує широту і гнучкість сприйняття зазначених ситуацій та себе в цих ситуаціях.