Виступ на обласному семінарі-практикумі керівників образотворчих і декоративно-прикладних об'єднань і на методичному семінарі міського конкурсу «Учитель року»
Тема: «Розвиток творчого потенціалу учнів через метод проектів»
У всі часи майстерність передавалося від покоління до покоління методом «роби як я». Але моє тверде переконання полягає в тому, що основне завдання педагога - навчити дитину мислити творчо. (Слайд 2)
Для того щоб учень сприймав знання як дійсно потрібні йому, потрібно проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини.
"Вирішити проблему" - значить застосувати в даному випадку необхідні знання та вміння з різних областей життя, отримавши реальний і відчутний результат.
Але не кожен учень може її вирішити. Так як у деяких відсутня внутрішня мотивація до діяльності або учень працює за шаблоном. Інші не можуть застосувати теорію на практиці. Частина хлопців відчуває страх перед практичною діяльністю.
Діагностика творчого потенціалу п'ятикласників за методикою С.М. Частковий і творчих особистісних характеристик за методикою Ф.Вільямса показала в основному середній і низький рівні.
У зв'язку з цим у мене з'явилася мета: «Розвинути творчий потенціал учнів».
Що я як педагог трудового навчання можу зробити, щоб допомогти учневі максимально розвинути в собі здатність до самостійного мислення, а значить, - до творчості? Як при цьому враховувати особливості дитини, його інтереси? Що відбувається з його особистістю? Ось, мабуть, головні питання, що хвилюють мене, коли обдумувати нові форми роботи, що стимулюють особистісний ріст кожного учня.
Сучасна парадигма освіти вимагає посиленої уваги до формування метапредметний (універсальних) дій. Ефективним і вдалим в цьому напрямку став для мене метод творчих проектів.
Метод проектів визначаю, як гнучку модель організації навчального процесу, орієнтовану на самореалізацію учня шляхом розвитку його інтелектуальних, творчих здібностей в процесі створення під контролем вчителя нових «продуктів».
Свобода вибору, індивідуальність і самостійність - це невід'ємна частина процесу навчання проектної діяльності. Вважаю, що формування в учнів якостей, творчо думаючої, що активно діє і легко адаптується особистості необхідно для успішної соціалізації.
Основні завдання моєї педагогічної діяльності:
- розвивати інтерес, "розбудити уяву" і активізувати пізнавальну діяльність;
-формувати творчі особистісні характеристики за допомогою методу проекту;
-навчити учнів організації самостійної пізнавальної, творчо-практичної діяльності;
- виховувати комунікативні якості особистості.
Використання методу проектів на уроках підвищує мотивацію до творчої діяльності. Школярі, здійснюючи процес проектування, домагаються ефективних навчальних результатів.
Метод проектів дозволяє їм в системі опанувати організацією практичної діяльності по всій проектно-технологічному ланцюжку - від ідеї до її реалізації в моделі, виробі. Головна особливість цього підходу - активізувати навчання, надавши йому дослідницький, творчий характер, і таким чином передати учневі ініціативу в організації своєї пізнавальної діяльності.
Метод проектів мною розглядається не як підсумкова самостійна робота учнів, а як спосіб, що дозволяє набути навичок проектування і виготовлення виробів, що задовольняють індивідуальні потреби особистості, а в перспективі і суспільства, іншими словами: "Я зроблю свій світ корисним, красивим і зручним для себе і інших ".
Проектна діяльність має свої особливості. Вона включає ряд компонентів:
1. Визначення потреби і коротке формулювання завдань.
2. Набір початкових ідей.
Щоб розблокувати творчий потенціал учнів, я використовую спеціальні вправи.
Наприклад, прийом "Банк ідей" Придумуючи ідеї, учні вільно самовиражаються. Цей процес супроводжується швидкою замальовкою або описом.
3. Опрацювання однієї або декількох ідей.
Чим більше ідей, тим краще результат.
4. Виготовлення вироби.
Учні самі створюють те, що вони розробили.
5. Випробування і оцінка.
Виріб спроектовано або підготовлено для того, щоб задовольнити потреби конкретної людини або групи людей, тому виріб повинен бути випробувано в реальній ситуації на уроці або вдома. Результати праці стають найбільш яскравими.
Всі п'ять компонентів можуть бути спроектовані в різній послідовності. Проект розглядається як єдине ціле, а не ряд ступенів, які потрібно пройти одна за одною (НЕ шаблон).
Робота над проектом включає:
передпроектна діяльність - збір інформації, вивчення споживчих якостей майбутнього виробу, складання плану роботи, підбір матеріалів та інструментів;
проектна діяльність - поетапна розробка моделі проекту з урахуванням результатів маркетингового дослідження і технічного завдання, складання технологічної карти;
Післяпроектна діяльність - самоконтроль і самооцінка своєї діяльності.
Оволодіння учнями методом проектів розраховане на 4 роки навчання.
Так, на першому році навчання (в 5 класі) учнями вивчається термінологія; йде навчання читанню креслень, конструктивних ліній; складання та вміння працювати з настановної і технологічними картами і т. д.
На другому році (в 6 класі) йде повне вивчення проектної діяльності по всіх етапах послідовного технологічного виготовлення виробів, з складанням карт і схем виконання роботи. Саме на цьому році навчання учні вчаться оцінювати своє "хочу" і "можу". Вже при виборі виробів кожен учень буде спиратися на свій досвід, отриманий в тренувальному періоді.
На четвертому році навчання (в 8 класі), використовуючи свої знання, спираючись на життєвий досвід, під керівництвом вчителя учні вперше роблять повну розробку проекту з описом роботи і поданням готового виробу, тобто усвідомлено виконують роботу за єдиною темою, але зі своїм творчим підходом.
У 9 та 11 класах учні виконують проект за професійним спрямуванням. Учитель виступає в ролі опонента, якому доводиться доводити актуальність того чи іншого вибору.
При організації роботи учнів за методом проектів можлива не тільки індивідуальна самостійна робота, а й групова. Так, наприклад, при роботі над проектом в розділі «Моделювання одягу» можливо з'єднання індивідуальних робіт учнів в один виріб, тобто єдиний об'єкт проектування, варіанти якого обговорюються в групі, супроводжуються ескізами, схемами, мають дизайнерське рішення. При цьому логіка побудови діяльності учнів відповідає загальній структурі проектування, при якій вся група колективно вирішує одну проблему, спільно опановуючи спільною темою. Групова робота привертає учасників своєї ділової спрямованістю, спілкуванням, можливістю краще пізнати однокласників, порівняти себе з ними, і розширити зону для самооцінки.
Для того щоб систематично, але об'єктивно оцінювати творчу діяльність кожного учня я розробила відповідно до алгоритму робочий зошит. Яка дозволяє учням зафіксувати весь поточний процес роботи над проектом, що полегшує надалі грамотне і послідовне оформлення проектної документації. Кормі того, сприяє формуванню у школярів уявлення про логічну ступенчатости проектної діяльності.
І зараз я хочу представити її вам, як продукт педагогічної діяльності.
З огляду на різну ступінь підготовки, діти отримують завдання, що відповідають рівню їх можливостей. Потім вони поступово ускладнюються. У кожному класі є учні з різними здібностями. Сильніші, можуть зробити більше досліджень, запропонувати більше різних ідей і виготовити більш складний виріб. Менш здібним учням потрібна допомога. В якості помічника я призначаю більш сильного, який, одночасно допомагаючи іншому - сам продовжує вдосконалюватися.
Завдяки методу проектів у учнів значно підвищується творча активність не тільки на уроках технології, а й за рамками уроку.
В тематиці проектних завдань зі свого предмета я враховую питання домашньої економіки, екології, сучасного дизайну, одягу, інтер'єру, предметів побуту, гігієни.
Ситуація, система роботи дає хороші результати:
Позитивну динаміку зміни творчого потенціалу учнів і творчих особистісних характеристик.
За останні роки помітно зросла якість знань по предмету до 95%.
З року в рік зростає кількість учасників творчих конкурсів.
Мої учні беруть участь і займають призові місця в міських, обласних та Всеукраїнських конкурсах.
Так, Симонова Аліна стала переможцем міського конкурсу проектів «Чарівний гачок».
Корнілова Марія в зльоті юних майстрів.
Тягло Катерина в міському конкурсі творчих «Юний технік». З цим же проектом брала участь в обласному конкурсі «Майстер будинку» і зайняла 1 місце.
Гуленка Еліна стала лауреатом 2 ступеня Всеукраїнського конкурсу «Перші кроки» та РОО «Клуб вчителів« Доживемо до понеділка »рекомендував для вступу до вищого навчального закладу.
Щорічно 15% випускників школи вступає в середні та вищі навчальні заклади на факультети: кондитер, кухар - офіціант, дизайн, перукарське мистецтво, індустріально - педагогічні.
Я є керівником шкільної художньої студії "Дизайн". Роботи колективу носять дослідницький характер в області конструювання, моделювання і дизайну одягу, предметів домашнього ужитку. Учні студії щорічно беруть участь і стають переможцями в міських, обласних та Всеукраїнських конкурсах дитячої технічної та прикладної творчості.
Співпрацюю з установами додаткової освіти міста Райчихинского і Амурської області. Роботи учнів отримують позитивні відгуки.
Власні спостереження показали, що проектна методика в цілому є ефективною технологією, яка значно формує і розвиває творчі здібності учня, значно підвищує внутрішню мотивацію учнів, рівень самостійності і загальний інтелектуальний розвиток школярів.