Ставлення дітей до праці - складне психологічне утворення, що представляє собою єдність свідомості, почуттів, поведінки і залежне від безлічі прямих і непрямих причин.
Ставлення людини до праці розуміється вченими як усвідомлено-виборча позиція особистості, яка регулює трудові дії за власною ініціативою, як щодо стійке його прагнення до трудової діяльності, при якому суб'єкт усвідомлює мету і потребу в конкретному праці.
У зв'язку з висунутим вимогою, що передбачають залучення дітей до праці тільки при наявності у них бажання, були з'ясовані особливості ставлення дитини-дошкільника до праці, фактори, що впливають на його бажання трудитися. Зокрема, вивчалося ставлення дітей до різних видів праці і трудових процесів, основними компонентами, формам його організації, умов виконання трудового завдання та ін. Також з'ясовувалося думка батьків і вихователів з цих питань. В результаті були виявлені наступні особливості ставлення дітей 4-6 років до праці.
Майже всі хлопці позитивно оцінюють своє ставлення до праці. На питання: «Чи любиш ти працювати?» - 98,2% відповіли: «Люблю». У той час як батьки і вихователі часто дотримувалися іншої точки зору: «Не дуже любить», «Не завжди любить». Обгрунтовуючи своє позитивне ставлення, діти користувалися найчастіше несуттєвими мотивами: «Тому що я великий», «Тому що я хороша дівчинка», «Тому що я завжди люблю працювати», «Тому що я, як тато, люблю працювати». Це свідчить про те, що вони сприймають працю як своєрідне заняття, що представляє для них інтерес, яке завжди заслуговує похвали з боку дорослих. Незначне число хлопців зізнавалися, що вони не люблять працювати або не завжди люблять. Висловлена самооцінка показує, що, швидше за все, вони на власному досвіді переконалися, що праця вимагає зусиль, і тому усвідомлюють його як діяльність, пов'язану з подоланням труднощів: «Не дуже люблю, тому що працювати важко», «Не дуже люблю, тому що не хочеться »,« Не завжди люблю, тому що важко ». Це дозволяє припустити, що дошкільнятам доступно розуміння праці як діяльності, що містить труднощі.
Під трудовим процесом ми розуміємо ряд трудових дій, спрямованих на вирішення приватної завдання трудової діяльності.
Призначення трудової діяльності дорослих сприймається дітьми правильно. Вони розуміють, що люди трудяться для того, щоб задовольняти різні потреби. Причому вони виділяють як особисті, так і суспільні мотиви: «Люди трудяться, щоб купувати їжу і подарунки дітям», «Щоб отримувати зарплату», «Щоб усім було що одягнути», «Щоб все не вмерли з голоду». Однак значимість своєї участі у праці навіть старшими дошкільнятами усвідомлюється не в повній мірі: «Я працюю, щоб мама не лаялася», «Тому що Галина Василівна велить», «Щоб в групі було чисто». Значить, вони пов'язують працю із задоволенням не тільки своїх потреб, а й потреб близьких, знайомих їм людей.
При позитивному ставленні до праці в цілому спостерігається вибіркове ставлення до різних його видів, форм організації і трудовим процесам. Так, одні діти, які проживають переважно в місті, віддають перевагу господарсько-побутового праці. Інші, які проживають на селі, - сільськогосподарському. Треті - ручному.
Безумовно, це пов'язано з особистим досвідом дітей. Як показує матеріал анкет, праця, яким дитина займається вдома, майже завжди в числі бажаних. Однак таке ставлення дітей до праці не можна назвати стійким. Коли їм пропонувалося вибрати улюблений вид праці по картинках, то відповіді змінювалися. Коли через 2-3 дня хлопцям надали можливість повторно відповісти на ті ж питання без наочності і з наочністю, то деякі з них давали відповіді, що не збігаються з попередніми. Крім цього, дитяча оцінка не завжди збігалася з оцінкою батьків, вихователів і однолітків.
Як показує дослідження, ставлення дітей до трудових процесів має вибірковий характер.
Навіть в улюбленому праці вони знаходять нелюбимі роботи. Найчастіше нелюбимими називають ті трудові процеси, якими дитина не займався. Наприклад, у вирощуванні рослин більшість дітей люблять сіяти, поливати, збирати урожай, а полоти і рихлити багато хто не люблять. При прибиранні кімнати перевага віддається витирання пилу з меблів, миття підвіконь, кімнатних рослин, а миття стін, дверей і статі часто залишається в числі нелюбимих. На питання: «Чому?» - зазвичай відповідають: «Я не вмію», «Я цим не займався», «Мені мама не дозволяє», «Я не знаю, як це робити». В цілому улюблених робіт (трудових процесів) у всіх дітей виявилося більше, ніж нелюбимих.
Також спостерігається протилежна реакція у окремих дітей на одне і те ж трудове завдання, пропоноване різними людьми. Наприклад, якщо вихователь пропонує витерти пил з меблів, деякі хлопці із задоволенням погоджуються, а вдома, коли цю роботу пропонує виконати мама чи бабуся, - відмовляються. Значить, ставлення дитини до якогось трудовому завданням багато в чому залежить від особистісного ставлення до дорослого.
Діти не байдужі до результату праці.
Більшість вибирають роботи, в результаті яких вони особисто зацікавлені. Так, коли їм запропонували вибрати для поливання дерева і кущі, у яких немає їстівних плодів, полуницю, яблуню і квіти, то більшість віддали перевагу поливати останніх три об'єкти. Свій вибір діти мотивували ставленням до результату праці: «Люблю полуницю найбільше», «Я яблука люблю», «Тому що квіточки красиві».
Вольового прагнення до отримання результату, пов'язаного з подоланням труднощів, у дошкільнят не виявлено. При появі труднощів дитина швидко кидає роботу.
Таким чином, ставлення до праці у дітей дошкільного віку носить ситуативний, нестійкий, виборчий характер.
Воно залежить від різних чинників: змісту трудового завдання, наявності у дитини трудового досвіду, створених умов, значущості результату праці для задоволення особистих потреб. Виявлена залежність ставлення дітей до праці від рівня їх розвитку та ставлення до людини, який пропонує трудове завдання. Виявляти трудове зусилля можуть лише окремі старші дошкільнята, якщо результат праці представляє для них особливу значимість. Самостійно знаходити мотив, що спонукає їх до трудової діяльності, дошкільнята не можуть.
Негативне ставлення до праці у дітей викликається, головним чином, недостатнім володінням навичками і вміннями, невідповідністю трудового завдання можливостям дитини і відсутністю зацікавленості в результаті.
Виходячи з цього, ми прийшли до висновку, що провідним для дошкільника слід вважати працю, який не носить обов'язкового характеру, а обов'язкова праця можна використовувати тільки при проведенні певної підготовчої роботи із застосуванням спеціальної методики. Щоб правильно визначити, кому, яку, коли, в якій формі і за яких умов пропонувати роботу, вихователю необхідно знати про дитину все: його потреби і інтереси, властивості особистості і характер, настрій в даний момент, фізичні можливості, досвід, взаємини з однолітками , батьками і багато іншого.