Питання активізації процесу навчання відносяться до числа найбільш актуальних проблем сучасної педагогічної науки і практики. Реалізація принципу активності в навчанні має певне значення, т. К. Навчання і розвиток носять діяльнісний характер і від якості навчання, як діяльності, залежить результат навчання, розвитку та виховання школярів.
Ключовою проблемою в рішенні заду
чи підвищення ефективності і якості навчального процесу є активізація освітнього процесу в навчальному закладі.
Її особлива значущість полягає в тому, що вчення, будучи відбивної-перетворюючої діяльністю, спрямоване не тільки на сприйняття навчального матеріалу, а й на формування ставлення учня до самої пізнавальної діяльності.
Перетворює характер діяльності завжди пов'язаний з активністю суб'єкта.
Знання, отримані в готовому вигляді, як правило, викликають труднощі учнів у їх застосуванні до пояснення спостережуваних явищ і вирішення конкретних завдань.
Рішення завдання підвищення ефективності навчального процесу вимагає наукового осмислення перевірених практикою умов і засобів активізації школярів.
Метою даної контрольної роботи є вивчення методів і прийомів активізації навчального процесу.
- Вивчити наявну літературу з питань активізації освітнього процесу;
- Дати визначення поняттю активного навчання;
- Визначити сучасні методи і прийоми активізації навчального процесу.
Об'єкт дослідження - навчальний процес.
Предмет дослідження - процес активізації навчального процесу, методи і прийоми.
В даний час в системі технологічного забезпечення освіти (особливо у вищій школі) все частіше виділяють ряд способів активізації навчальної діяльності, які отримали назву методів активізації процесу навчання (МАПО). Однак більш точним було б назвати їх системою способів і прийомів активізації, які однаково успішно можна застосовувати як в спеціально організованих формах навчання, так і в структурі загальних, так званих традиційних методів і форм побудови освітнього процесу.
Поняття «активізація процесу навчання» в цілому визначається як перехід від переважно регламентують, жорстко алгорітмізірованних, програмованих форм і методів організації педагогічного процесу до розвиваючих, проблемним, дослідницьким, пошуковим.
Сучасний концептуальний погляд на проблему активізації навчання оформився завдяки цілому ряду досягнень як педагогічної, так і психологічної науки і практики.
На початку XX ст. складається експериментальна техніка дослідження малих груп, міжособистісної взаємодії. До цього періоду відносяться експериментальні дослідження В.М. Бехтерева по суспільної психології (1911), пізніше названої ним «колективної рефлексологією». Вчений вперше емпірично показав ефект зміни суджень індивідуального характеру в результаті групової дискусії, а також сформулював принципи доцільності колективної праці. Він писав: «Загальний інтерес і єдність мети обумовлюють зв'язок окремих членів колективу, причому, чим більше спільних інтересів, тим, очевидно, і більше згуртованість колективу. Очевидно, що тільки спільність інтересів і завдань є тим стимулом, який спонукає колектив до єдності дій та надає самий сенс існування колективу. В цьому відношенні на колектив потрібно дивитися як на кращий засіб здійснення певного завдання. Те, що нездійсненно в повній мірі для індивіда, може бути здійснено за допомогою узгодженої колективної роботи, і це-то обставина і виправдовує необхідність створення колективів ».
В цей же період починає активно розвиватися колективна (групова) психотерапія. Лікарі прагнули інтегрувати засоби мистецтва, фактори спільного спілкування людей і традиційні методи в боротьбі за психічне здоров'я людини.
Проблема впливу колективу на особистість отримала свою належну розробку і в педагогіці. Особливий внесок в розглянуту проблематику внесли педагогічні роботи і дослідження А.С. Макаренко, С.Т. Шацького, В.А. Сухомлинського, І.П. Іванова, з успіхом застосували навчальний і виховує ефект групової діяльності в практиці колективного виховання, розвиваючого впливу колективу на особистість.
В цілому методи активізації індивідуальної і групової діяльності зобов'язані своїй появі великої роботи з узагальнення різноманітного навчального, творчого, управлінського, терапевтичного та іншого досвіду взаємодії людей.