Назва роботи: сурдопсіхологія В РОСІЇ (Короткий історичний огляд)
Предметна область: Педагогіка і дидактика
Розмір файлу: 20.51 KB
Роботу скачали: 9 чол.
2. сурдопсіхологія В РОСІЇ (Короткий історичний огляд)
Психологічні особливості людей з вадами слуху привертали увагу педагогів і лікарів-психіатрів вже з середини XIX ст. Розвиток російської сурдопедагогіки того часу пов'язано з педагогічною діяльністю і дослідженнями таких відомих вчених, як В.І.Флері, А. Ф. Остроградський, Н.М.Лаговскій, Ф. A. Pay. В їх роботах міститься чимало тонких спостережень і визначень психологічних особливостей людей з порушеннями слуху. Так, В. І. Флері описував особливості розвитку рухів глухих, вказуючи на неточну координацію, невпевненість рухів. Н.М.Лаговскій писав про наявність у глухих дітей залишків слуху, які можуть бути активізовані і розвинені. йому
належить одна з перших спроб створення класифікації людей, що мають порушення слуху. У компенсації порушеного психічного розвитку при глухоті Н. М. Лаговський відзначав велику роль зорового сприйняття.
Вітчизняна сурдопедагогика на всіх етапах свого розвитку надавала великого значення вивченню психологічних особливостей дітей з порушеннями слуху для обґрунтування методів педагогічного впливу.
Л. С. Виготський створює лабораторію аномального дитинства при Медико-педагогічної станції Наркомпросу РРФСР, на базі якої в 1929 р організовується Експериментально-дефектологічний інститут Наркомосу.
Практика роботи в сфері спеціальної психології стала для Л. С. Виготського опорою при формулюванні основних положень створеної ним культурно-історичної теорії розвитку, таких, як уявлення про знак як психологічному знарядді, про мотивацію поведінки, про співвідношення навчання і розвитку, про зону найближчого розвитку дитини. Погляди Л. С. Виготського дуже вплинули на спеціальну педагогіку, дозволили по-новому поглянути на проблеми спеціального диференційованого навчання дітей з відхиленнями у розвитку. Його теоретичні положення стимулювали експериментально-психологічні дослідження, в яких вивчалися компенсаторні можливості глухих дітей.
Послідовники Л. С. Виготського Л.В.Занков і І.М.Соловьев розробили експериментально-психологічні методики вивчення дітей з відхиленнями у розвитку, в тому числі дітей з порушеннями слуху, провели дослідження розвитку сприйняття і пам'яті, мислення й мови таких дітей і узагальнили результати цих досліджень в першій в нашій країні монографії по сурдопсихологии # 151; «Нариси психології глухонімого дитини», що вийшла в 1940 р Ця книга зберегла свою значимість до теперішнього часу.
До цього ж періоду відносяться роботи Т.А.Власовой про вплив порушень слуху на психічний розвиток дітей, Н.Г.Морозовой про особливості мотивації мови і про психологічні умови формування пізнавальних інтересів глухих дітей. Г.Л.Вигодская розглянула особливості сюжетно-рольової гри глухих дошкільнят, виявивши умови, що забезпечують успішне їх навчання різним видам ігор. А. П. Гозова досліджувала зорове і дотикове сприйняття, специфіку формування рухових навичок, а пізніше # 151; психологічні аспекти трудового навчання глухих і вдосконалення пізнавальної діяльності дорослих глухих в процесі навчання. Ж. І. Шиф розкрила роль мови в розвитку мислення глухих дітей, мотиваційну сторону засвоєння мови, виявивши закономірності оволодіння його граматичною будовою, специфіку формування узагальнень. В. Г. Петрова вивчала особливості запам'ятовування і відтворення глухими школярами словесного матеріалу. Н. В.Яшкова проаналізувала особливості розвитку наочних форм мислення у глухих дітей.
П.Я.Гальперина, уявлення В. В. Давидова про структуру навчальної діяльності послужили теоретичною базою для дослідження особливостей психічного розвитку глухих дітей.
М.М.Нудельман вивчив особливості розвитку у глухих дітей відтворює і творчої уяви, розробив ряд методик цілеспрямованого дослідження уяви. Ці роботи лягли в основу навчального посібника «Особливості психічного розвитку глухого дитини» (1975), написаного ним спільно з В.А.Сіняком. Л.І.Тігранова досліджувала психологічні основи формування логічного мислення дітей зі зниженим слухом, особливості та умови формування у них узагальнень.
Т.В.Розановой належать багато досліджень особливостей сприйняття, образної і словесної пам'яті, наочно-образного і словесно-логічного мислення глухих дітей, в яких розкриваються не тільки особливості психічного розвитку глухих дітей, обумовлені порушенням слуху і недорозвиненням мови, а й потенційні можливості розвитку їх пізнавальної сфери в умовах адекватного навчання і виховання. Особливу увагу Т. В. Розанова приділяє клініко-психолого-педагогічного вивчення глухих дітей зі складним дефектом, яке дозволяє глибше зрозуміти особливості цих дітей, виявити умови їх психічного розвитку та на цій основі будувати адекватне навчання. Велике місце в роботах Т. В. Розанової займають пошук методів дослідження особливостей психічного розвитку глухих дітей, розробка принципів діагностики. Під її керівництвом були проведені дослідження розвитку емоційної сфери глухих дітей, самооцінки та рівня домагань, міжособистісних відносин.