Суспільно-педагогічне рух-термін, що з'явився в Росії в середині XIX в. в зв'язку з поширенням в суспільній свідомості ідеї демократизації народної освіти і появою різних форм громадської активності.
організаційні форми
Суспільно-педагогічний рух своїм корінням сягає в епоху російського Просвітництва, коли найбільш освічені верстви суспільства намагалися внести свій вклад в освіту народу. В кінці XVIII - початку XIX ст. вони могли діяти рука об руку з урядом, прихильним принципам політики освіченого абсолютизму. У міру відходу правлячих кіл від цих принципів освічене меншість починало вставати в опозицію до становості, властивої урядовій політиці починаючи з 1820-х рр. З плином часу ця опозиція ставала більш визначеною.
Вимоги педагогічної громадськості змінювалися, чуйно реагуючи на запити народу, її практична робота мала різні форми. В середині XIX ст. в ході промислового перевороту. в зв'язку із загостреним потребою в професійно освічених і просто грамотних робітників розгорнувся рух за створення недільних шкіл для робітників. Починаючи з 1880-х рр. в зв'язку з посиленням впливу церкви на народну освіту, педагогічна громадськість наполегливо говорила про необхідність світської освіти, розширення обсягу елементарного знання, продовження курсу початкової школи до 4-5 років (на противагу склався на практиці 3-річну курсу). Прогресивна педагогіка активно протистояла урядовій політиці ранньої спеціалізації початкової освіти: правлячі кола намагалися використовувати елементарну школу для поширення професійних знань. Діячі суспільно-педагогічного руху, навпаки, відстоювали ідею розширення загального початкової освіти, щоб зробити більш свідомим в подальшому вибір професії, отримувати яку потрібно було тільки в спеціальних навчальних закладах.
В кінці XIX ст. в суспільній свідомості вкорінюється ідея введення загального початкового навчання та створення єдиної школи, пов'язаної в усіх своїх ланках наступністю навчання. Логічним продовженням цих ідей стало побажання педагогічної громадськості ліквідувати дуалізм середньої школи (існування класичних гімназій і реальних училищ), надати її випускникам рівні можливості при вступі в усі типи вищих навчальних закладів.
Суспільно-педагогічний рух поступово стало досить потужним чинником життя, з яким правлячі кола в ряді випадків змушені були рахуватися. Прикладом цього стало затвердження Державної думою в травні 1908 р законопроекту про необхідність введення загального початкового навчання. Міністерство народної освіти на протязі всіх передвоєнних років виділяла істотні суми на цю мету. Однак Державна рада не затвердив цей проект як закон, і проблема введення загального початкового навчання в Російській імперії так і не отримав свого вирішення.
Видатні вітчизняні педагоги, діячі освіти XIX - початку XX ст. внесли великий вклад в розвиток суспільно-педагогічної думки, вироблення нового, відмінного від казенної, типу школи, розробку нових методів навчання, створення відмінних від офіційних зразків навчальної літератури, вивчення історії народної освіти. Серед них: В.П. Вахтерів, В.І. Водовозов. Е.А. Звягінцев, Н.І. Пирогов, Л.Н. Толстой. К.Д. Ушинський. Г.А. Фальборк, В.І. Чарнолусскій. Н.В. Чехов і ін. Їх справу продовжили радянські педагоги та історики народної освіти: Е.Д. Дніпрова, Н.А. Константинов, Е.Н. Мединський, В.Я. Струмінський і ін.
рекомендована література
Чехов Н.В. Народна освіта в Росії з 60-х рр. XIX ст. М. 1912.
Чарнолусскій В.І. Підсумки громадської думки в галузі освіти. СПб. 1906.
Константинов Н.А. Струмінський В.Я. Нариси з історії початкової освіти в Росії. М. 1953;