Сутність, характеристика колективу
Слово «колектив» походить від латинського collido, що в перекладі означає «поєдную», а латинське collektivus - збірний. Таким чином, слово «колектив» означає «собирательность», т. Е. Деяка цілісність, єдність. Даючи педагогічне визначення колективу, Н. К. Крупської відзначала, що дитячий колектив «є група, згуртована спільними переживаннями, спільними інтересами, спільною працею, спільними поглядами, дружбою».
Інші вчені називають колектив дитячим, шкільним, учнівським - йдеться все про те ж колективі дітей в освітньому закладі. Т. А. Ільїна називає учнівський колектив особливої організаційною формою об'єднання всіх учнів на основі навчальної діяльності.
У психології також розглядається сутність колективу та його характеристики. Психологи у визначенні поняття «колектив» підкреслюють його психологічну сутність: колективами прийнято називати малі контактні групи, члени яких об'єднуються на основі міжособистісних відносин, єдності ціннісної орієнтації, загальної діяльності.
# 9679; постановка і досягнення суспільно значущих цілей і завдань (захоплюючих перспектив);
# 9679; формування відносин відповідальної залежності як основи рівноправності і згуртування колективу;
# 9679; вироблення правильного громадської думки;
# 9679; поява, підтримку і накопичення позитивних традицій в колективі;
# 9679; організація ефективної роботи органів самоврядування;
# 9679; мажорний стиль життя дитячого колективу: постійна готовність вихованців до дії, відчуття власної гідності, що випливає з уявлення про цінності всього колективу.
Виховна значущість колективу обумовлена його функціями, які можна умовно віднести до трьох основних груп:
# 9679; організаційна (включення в різні види діяльності, їх координація, формування ділових відносин, взаємодію з членами різних колективів в школі і поза нею: гуртки, клуби, спортивні секції і т. д.);
# 9679; виховна (формування моральності школярів, їх ставлення до світу і до самих себе, вироблення цінностей, звичок, волі, характеру);
Наукою виділені види і структура колективів. Серед них за кількістю, складом членів - первинний і вторинний колективи. Первинний колектив - це група дітей, які перебувають в безпосередньому спілкуванні, в діловому, побутовому, емоційний контакт. Зазвичай це клас, гурток і т. П. У вторинний колектив входять малі, первинні колективи, безпосередній контакт у великих колективах буває не завжди, вторинні колективи можуть об'єднувати різноманітні за складом, напрямку роботи малі групи. В системі освіти це колективи шкіл, таборів відпочинку.
Різноманіття колективів в школі, з одного боку, створює певні педагогічні передумови для різнобічного розвитку кожної особистості, з іншого боку, занадто великі і громіздкі структури ускладнюють педагогічну роботу на общеколлектівних рівні. Вона перетворюється в управлінсько-адміністративну. Разом з тим клас оптимально розвивається, якщо тісно пов'язаний і взаємодіє з іншими первинними колективами і з загальношкільних колективом, що не замикаючись в собі.
Для організації різних видів діяльності в колективі створюються органи взаємодії, керівництва, підпорядкування, управління, в яких школярі виступають як в ролі організаторів, так і виконавців. Уже в первинному колективі є певна структура: актив класу, органи самоврядування, система тимчасових і постійних обов'язків і доручень. Ділові, колективістські відносини накладаються на міжособистісні. Звернемо увагу, що колективістські відносини - це відносини між членами колективу, які визначаються тим, як вони ставляться до загальним цілям і справі колективу і які цінності, моральні норми регулюють їхнє життя. А. С. Макаренка називав їх відносинами відповідальної залежності, підкреслюючи єдність поглядів, ідеалів і вірність обов'язку, спільній справі. На основі цих відносин, в яких кожна дитина ідентифікує себе з колективом, можливо позитивний вплив колективу на особистість: дитина приймає закони колективу; життя в колективі стимулює його формування.
Це спостереження, цей педагогічний факт, видобутий А. С. Макаренка великими труднощами, дозволив йому сформулювати головний закон виховання в колективі. Він назвав його законом паралельної дії - в високорозвиненому колективі виховує не так педагог, скільки самі члени колективу, колективістські відносини. Педагог виховує побічно, через колектив. А. С. Макаренка описував таке паралельне дію з гумором і блиском в своїх наукових і художніх роботах. Товариші по колективу підкажуть, як треба себе вести, а іноді і дуже жорстко надійдуть, сказавши провинився всю правду на загальних зборах. Громадська думка колективу, воля колективу - сильне виховне засіб. Воно може бути і страшним знаряддям насильства, придушення. Тому так важливо вміти тонко користуватися силою дитячого колективу, тому В. О. Сухомлинський, коли ледь минуло двадцять років після смерті А. С. Макаренка, рекомендував не обговорювати поведінку учня на зборах, точніше, не влаштовувати з цього обговорення розправу, не принижувати, не травмувати дитину. Це зайвий раз доводить, що в педагогіці немає абсолютних істин, універсальних методів, якими нам всім хочеться володіти і легко вирішувати будь-які завдання. Закон паралельного дії не скасовує тонкої індивідуальної роботи.
Однак не буде правильного виховання в колективі і в тому випадку, якщо колектив і педагог проявлять формалізм, бездушність, байдужість до учня або, що ще гірше, виявлять агресію, прагнення будь-що-будь зломити несхожого на інших.