Процес цілепокладання необхідно розглядати як складну, системну діяльність педагога з вибудовування цілої ієрархії цілей: від найбільш узагальнених, що диктуються загальними вимогами до утворення особистості; - через цілі навчання на уроках; - до цілей навчання по конкретній темі, кожного уроку.
Модель особистості задає такі провідні функції навчання. відбиваються в його цілях:
Розвиваюча функція навчання проявляється в його спрямованості на розвиток інтелектуальної, емоційної і фізичної сфери особистості учня в процесі пізнання, вирішення навчальних завдань, управління своєю навчальною діяльністю (цілепокладання, рефлексії). У процесі навчання у випускника середньої школи повинні бути розвинені: пізнавальні здібності, здатність до творчого мислення і рефлексії, сформовані основні психологічні механізми самоосвіти, саморозвитку і самовизначення. Особливістю реалізації розвиваючої функції стає постановка і рішення в процесі навчання розвиваючих завдань, орієнтація на організацію навчальної діяльності учнів на основі найбільш ефективних з точки зору їх інтелектуальної і творчої активності теорій і технологій: теорії поетапного формування розумових дій (П. Я. Гальперін), проблемного навчання (А.Н.Матюшкін, М.И.Махмутов), теорії навчальної діяльності та розвиваючого навчання (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін).
Вищезазначені функції навчання знаходять відображення в постановці педагогом триєдиної мети навчання: дидактичної, розвиваючої та виховної. Необхідно звернути увагу на те, що традиційна трактування першої з них як освітньої не відповідає сучасним уявленням про сутність поняття «освіта», яка не зводиться до навчання. По суті все три мети забезпечують реалізацію освітньої мети навчання.
Таким чином, модель випускника повинна містити в собі вимоги до рівня його компетентності як результату освіти. Компетентність розглядається як сукупність психологічних якостей, які забезпечують ефективність виконання людиною певної діяльності. Отже, вона не зводиться до навченості учня, а передбачає певні рівні його розвитку і вихованості. На сучасному етапі розвитку освіти модель особистості випускника середньої школи задається Державним освітнім стандартом. У ньому описані основні види компетенцій, якими повинен володіти випускник. Компетенції - це деякі внутрішні, потенційні, приховані психологічні новоутворення: знання, уявлення, програми (алгоритми) дій, системи цінностей і відносин, які потім виявляються в компетентностях людини [27]. Необхідно відзначити, що в Державному освітньому стандарті містяться вимоги до рівнів соціокультурної і предметної компетенцій учнів, але, на жаль, не вказуються конкретно ті особистісні та психічні властивості, які повинні бути розвинені і сформовані у випускників, що значно ускладнює для педагогів процес цілеутворення.
На основі містяться в стандарті вимог формулюються загальнодержавні цілі, а потім цілі конкретного установи освіти і цілі навчання конкретної дисципліни. Існуюча ієрархія цілей передбачає їх супідрядність: співвіднесення наступних з попередніми. Реалізація провідних функцій і цілей загальної освіти залежить від кожного педагога, від визначення їм місця свого предмета в цілісному процесі становлення особистості. Процес цілепокладання, здійснюваний педагогом при плануванні навчання по своїй дисципліні, включає наступні кроки:
1) формулювання цілей навчання даної дисципліни на основі вимог стандарту з урахуванням специфіки предмета і його місця в загальноосвітній і профільної підготовки;
2) конкретизація цілей навчання з урахуванням особливостей навчальної групи, конкретних умов, засобів і способів досягнення;
3) визначення цілей навчання по розділах, тем курсу, модулів і т.д .;
4) планування цілей конкретного заняття, розкладання їх на мікроцелі (завдання) кожного етапу.
Вибудувана ієрархія цілей і завдань дозволяє забезпечити системний характер процесу навчання і значно підвищує його ефективність.