як інструмент розвитку системи виховання в регіоні
КОІПКРО, м Кострома
Комп'ютерні комунікації динамічно розвиваються і активно проникають в усі сфери діяльності людини, впливаючи на хід і результати процесів в суспільстві, збільшуючи вимоги до освітнього потенціалу молодого покоління (творчість, здатність швидко реагувати на зміни, ініціативність, комунікабельність, різнобічний розвиток). Тому на сучасному етапі перед освітою стоїть завдання вдосконалення змісту і технологій для формування особистості, конкурентоспроможної та успішної в електронній інформаційному середовищі.
Впровадження інформаційних і комунікаційних технологій (ІКТ) в освітній процес йде за двома напрямками, які взаємно доповнюють один одного:
· ІКТ - як інструмент розширення обсягу інформації, способів її передачі та обробки в традиційних освітніх формах;
Одним з ефективних засобів навчання на сьогоднішній день є телекомунікаційні сервіси. Застосування цих засобів дозволяє модернізувати традиційні методи і форми навчання і створити нові, спрямовані на розвиток активно-діяльнісних форм навчання. Важливим дидактичним властивістю телекомунікації є її двосторонній характер, що забезпечує умови для інтерактивності. З технічної точки зору це означає, що сигнал по каналу зв'язку йде в будь-якому з двох напрямків. З точки зору педагогіки - можливість діалогу за допомогою призначеного для користувача інтерфейсу, що дозволяє забезпечити взаємодію між суб'єктами, що знаходяться на відстані один від одного. Спілкування за допомогою комп'ютерних телекомунікацій може здійснюватися за індивідуальним графіком, у зручний для всіх суб'єктів час.
Практика показала, що організація спільних проектів на основі співпраці учнів та вчителів різних шкіл, міст і країн є найбільш ефективною формою організації навчальної та позаурочної діяльності в мережі. Велику роботу в цьому напрямку проводять різні російські та зарубіжні фонди і організації, що підтримують впровадження інформаційних технологій в освітній процес:
З появою GPS-пристроїв виникли різні сервіси, що використовують їх можливості. В першу чергу сервіси, пов'язані з автомобільними подорожами, коли навігатор допомагає слідувати від точки до точки. Мандрівники і дослідники природи в лісах, на горах і на воді використовують GPS-приймачі для того, щоб позначити окремі точки і скласти ці точки в маршрути.
Один з напрямків використання географічних сервісів - геокешинг ( «geocaching», від грец. «Geo» - «Земля». Англ. «Cache» - «тайник») - пов'язане з пошуком схованок або розгадуванням загадок, пов'язаних з географічними координатами. Основна ідея полягає в тому, що одні гравці ховають тайники, за допомогою GPS визначають їх координати і повідомляють про них в Інтернеті. Інші гравці використовують ці координати і свої GPS-приймачі для пошуку схованок. В освітньому геокешингу учасники гри виконують завдання і освоюють можливості GPS-приймачів.
Інший напрямок - геотаггінг ( «geotagging», від грец. «Geo» - «Земля». Англ. «Tag» - «мітка, ярлик») - засноване на використанні в якості міток географічних GPS-координат точки, в якій зроблена фотографія. При розміщенні в мережі нових фотографій учасники проекту додають до неї опис і ключові слова-мітки, за якими фотографія в подальшому може бути знайдена. Застосування таких міток дозволяє поєднати розповіді і фотографії, розміщені в колекції учасниками проекту, з сервісом цифрових карт Google і отримати зображення точки, в якій зроблена фотографія, на карті maps.
Різноманіття телекомунікаційних сервісів, стрімкий розвиток і вдосконалення технологій і програмного забезпечення. зростання числа користувачів мережі Інтернет актуалізують проблеми адаптації та масового використання перерахованих можливостей комп'ютерних телекомунікацій в освітніх установах Костромської області. У цих умовах необхідна цілеспрямована робота по дослідженню можливостей комп'ютерних комунікацій та розробка механізмів їх використання для цілей освіти. В рамках регіону це завдання вирішується в ході експериментальної і проектної діяльності. яка спрямована на створення моделі телекомунікаційної підтримки освітнього процесу і корпоративних мереж різної спрямованості.
Розглянемо приклади такої роботи, що демонструють, як телекомунікаційні сервіси дозволяють розвивати виховну систему регіону за рахунок створення нових і трансформації традиційних форм і методів роботи.
В результаті інтеграції традиційних форм організації позаурочної діяльності з інформаційними та комунікаційними технологіями і новими засобами передачі інформації в практиці роботи школи з'явилися такі форми:
· Дистанційна інтелектуальна гра;
· Дистанційна рольова гра;
· Дистанційна ділова гра;
· Дослідний телекомунікаційний проект;
Дані форми організації позаурочної діяльності шляхом мережевої взаємодії були апробовані на групі учнів освітньої мережі: МОУ СЗШ №5 міста Костроми, Караваєвської муніципальної загальноосвітньої школи Костромського району, муніципальної загальноосвітньої школи №3 міста Шарьі, Вохомской середньої школи. МОУ гімназії №15 міста Костроми, шкіл Чухломского району, МОУ СОШ №3 міста Галича, МОУ СОШ №4 та гімназії №1 міста Нерехта. Для організації інтерактивної телекомунікаційної підтримки освітнього процесу на базі МОУ СЗШ №5 міста Костроми був створений центр освітніх мережевих проектів.
Прикладом іншого взаємодії на основі корпоративної мережі є мережа Галич - Чухломской район. Мета створення такої мережі - створення комплексу умов для задоволення інформаційних потреб педагогів освітніх установ, а також інших організацій системи безперервної освіти, які співпрацюють з ними, об'єднаних даної корпоративної мережею. На основі угоди були визначені спільні проекти в мережі: віртуальний музей, медіацентр, Інтернет-акції, екологічна стежка, організація дистанційного навчання учнів інформаційно-технологічного профілю Чухломской школи. Лідером в даному мережевій взаємодії виступав відділ освіти і муніципальний методичний центр м Галича.
У представлених мережах педагоги як окремо, так і спільно з учнями, брали участь в різних телекомунікаційних проектах. Як показала практика, успіх будь-якого навчального мережевого проекту залежить від постійної організаційної та методичної підтримки вчителя, провідного таку роботу вперше. При організації мережевої взаємодії потрібно:
· Розробка і докладний опис механізмів проведення заходів;
· Регулярна робота з вхідною та вихідною кореспонденцією;
· Наявність запасних варіантів опосередкованого спілкування при технічних проблемах;
· Організація діяльності школярів всередині освітнього закладу;
· Наявність прямого і опосередкованого спілкування учасників взаємодії.
Необхідність прямого спілкування обґрунтовується тим, що в мережі неможливо використовувати більшу частину невербальних засобів комунікації і самопрезентації. Йде збіднення емоційного компонента спілкування. При анонімності спілкування знижується психологічний ризик і підліток відчуває себе більш розкуто, але при цьому він не отримує досвіду реального спілкування, що призводить до регресії.
Тому спілкування учасників було організовано не тільки в мережі, але і в реальній обстановці, що дозволило надати первинну допомогу в традиційній, звичної для педагогів і учнів формі, зняти деякий психологічний бар'єр.
Учасники дистанційного взаємодії просторово відокремлені один від одного, але при цьому вони можуть перебувати в постійній взаємодії, організованому за допомогою особливих прийомів, форм контролю, засобів комунікації, а також спеціально зроблених організаційно-адміністративних заходів.
Методичні особливості розробленої нами моделі дистанційної взаємодії:
· Моделювання колективної діяльності, в якій кожен учасник виконує певні функціональні обов'язки;
· Підвищена увага до культури і етики спілкування, способам викладу своїх ідей у вигляді описів, представлення різних видів інформації в цифровому вигляді;
· Можливість представляти спільну діяльність на форумах;
· Можливість участі у формуванні загальних критеріїв ефективності діяльності;
· Можливість надавати інформацію про свою діяльність іншим учасникам мережі.
В результаті експериментів виявлено позитивні зміни, що відбуваються з учнями, відзначений емоційний підйом, пов'язаний з незвичністю інтенсивної пізнавальної діяльності. що проходить в нетрадиційній формі із застосуванням комп'ютерних телекомунікацій.
· Для створення і зберігання творчих робіт учнів;
· Як засіб для спільної діяльності учнів з різних шкіл, міст, регіонів;
· Як засіб для створення віртуальних краєзнавчих та екологічних екскурсій;
· Як засіб для вивчення карт знань.