Розділ 3. Дитина як самоцінність і суб'єкт освітнього процесу.
Тема 7. Професіоналізм педагога як умова успішності його діяльності
і результативності навчально-виховного процесу. 2 години.
Поняття про педагогічну професіоналізмі, його рівні: педагогічна умілість, майстерність, творчість і новаторство в педагогічній діяльності. Загальна структура педагогічного професіоналізму.
Сучасні майстри педагогічної діяльності, педагоги-новатори та особливості їх роботи з дітьми (В.Ф. Шаталов, Ш. Амонашвілі, Е.Н. Ільїн та ін.)
Тема 8. Права дитини як педагогічні цінності. 2 години.
Міжнародні акти на захист дітей: "Декларація прав дитини" (1959 ᴦ.), "Конвенція про права дитини" (1989 ᴦ.).
Вимоги конвенції із захисту прав дітей.
Етика відносини до дитинства в її історичному розвитку.
Тема 9. Дитина - самоцінність, його позиція в освітньому процесі. 2 години.
Школа - простір розвитку дитини, що створює умови для активної життєдіяльності дітей.
Атмосфера навчального закладу.
Феномен "відчуження" дітей від школи, об'єктивні і суб'єктивні чинники його виникнення.
Механізми формування позитивного ставлення дитини до школи: реалізація провідних потреб, емоційний контакт з учител ?? їм, однолітками, довірче спілкування між учасниками педагогічного процесу, педагогічна підтримка дитини учител ?? їм, його справедливість по відношенню до дітей, творчий підхід вчителя до здійснення педагогічної праці.
Сутність суб'єкт-об'єкт-суб'єктної позиції дитини в педагогічному процесі.
1. Сутність поняття "освіта". Цілі, завдання освіти.
2. Стратегія освіти в ХХ1 столітті.
3. Роль освіти в становленні, розвитку і формуванні особистості.
4.Непреривное педагогічну освіту.
Зрозумілі нд ?? їм і звичні в побуті слова "школа", "навчання", "виховання", "освіта" майбутнім учител ?? їм повинні бути осмислені з професійної точки зору.
У словниках та енциклопедіях ми знаходимо такі їх определ ?? ення: "Школа - це вишкіл, досягнутий в чомусь досвід, а також навчальний заклад, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ забезпечує таку вишкіл, передає досвід".
В Вікіпедія вказується, що "школа - це навчально-виховний заклад для організованого освіти, навчання і виховання підростаючого покоління, а також дорослих і працюючої молоді" [Великої радянської енциклопедії, Т. 29. - 1978. - с. 424].
Освіта - це процес і результат засвоєння які навчаються системи наукових знань, умінь і навичок, морально-естетичних поглядів, світоглядних ідей, тобто системне оволодіння определ ?? еннимі культурними цінностями. У процесі освіти відбувається взаємозв'язок поколінь: наступні покоління засвоюють нд ?? е ті духовні багатства, які виробили попередні. Людство, виробляючи нд ?? е нові і нові знання, забезпечує завдяки організованому і системному утворенню засвоєння підростаючим поколіннями результатів суспільно-історичного пізнання, відбитого в науках про природу, суспільство і людину як їх частини, в техніці і мистецтві, в культурі в цілому. Важливою частиною організованого освіти є оволодіння учнями трудовими вміннями і навичками як способами застосування засвоєних знань на практиці.
Освіта - вкрай важливо е умова підготовки людини до життя і праці, основний засіб його прилучення до культури і оволодіння нею. Одночасно - це фундамент подальшого розвитку культури, та база, відштовхуючись від якої, людина створює приріст до вже наявного життєво важливого для розвитку людства досвіду в найрізноманітніших областях: в науці, мистецтві, в побуті і т.д.
Основний шлях оволодіння определ ?? енним рівнем освіти - навчання в різних навчальних закладах. Істотну роль в засвоєнні знань, умінь і навичок, в особистісному розвитку людини відіграють самоосвіта і самовиховання, культурно-просвітницька работа͵ активну участь в суспільно-корисній діяльності, в житті суспільства.
Здавалося б, в наявних численних енциклопедіях, словниках і педагогічних підручниках вже давно і досить повно определ ?? ена сутність понять "освіта", "школа" і т.д. При цьому реалії зміненого і продовжує стрімко змінюватися сьогодні соціуму вимагають їх переосмислення та уточнення.
У сучасному розумінні освіта - це вільне і творче створення людиною власної особистості, свого образу як людини, що визначає його діяльність у НД ?? ех сферах життя.
У зв'язку з таким осмисленням поняття "освіта" його найважливішою метою слід вважати не стільки придбання определ ?? енной суми знань, формування на їх базі умінь і навичок в определ ?? енних видах діяльності, скільки "розгортання та використання людських сил і здібностей відповідно до законів природи людини і раціонального життєустрою - господарства, соціуму, ноосфери. Людина повинна знайти себе в світі і суспільстві, розкрити і реалізувати свій потенціал, свою сутність "[7, с.5]. (За І. Вернадського, ноосфера - це нова, вища стадія біосфери, пов'язана з виникненням і розвитком в ній людства, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ, пізнаючи закони природи та вдосконалюючи техніку, стає силою, що виявляє вплив на розвиток життя на Землі, згодом і на навколоземному просторі , глибоко змінюючи її своєю працею).
Визнач ?? ення і осмислення глобальної мети освіти дозволяє позначити його найважливіші завдання:
- прилучення учня до загальнокультурних і національних цінностей людського суспільства;
- формування в учня розуміння пріоритетності в житті знань та компетентності, високого рівня професіоналізму;
- становлення світогляду учня, його світобачення і світовідчуття;
- створення умов для самореалізації що утворюється людини (в суспільстві, в природі.
Важливо, щоб побудоване на наукових знаннях освіту, яким опановує учень, сприяло виробленню в нього ідей і духовних принципів, які зумовлюють як ідеали і норми буття, так і змістовно-смислові уявлення і ціннісні орієнтації.
Найважливішим засобом, інструментом і джерелом освіти є вчитель. Саме він повинен відкривати учневі (утворювати людині) нд ?? е нові і нові можливості його духовного і професійного росту і одночасно зростати в цих напрямках сам.
Такий підхід до розуміння освіти і ролі вчителя в ньому змінює цілі і завдання педагогічної теорії і практики. Педагогічна теорія і сучасні педагогічні технології сьогодні мусять базуватися на підході до зростаючого, утворювати людині як до нескінченної можливості, а до утворення - як до нескінченно удосконалюють процес формування людського початку в Людину.
2. Стратегія освіти в ХХ1 столітті. На різних історичних етапах розвитку людського суспільства існувала і існує своя стратегія освіти (стратегія - це узагальнений спосіб дії, спрямованого на досягнення мети). Про стратегії розвитку освіти в різні історичні періоди в нашій країні і за кордоном ви дізнаєтеся в курсі вивчення історії педагогіки та освіти. Яка ж стратегія освіти в ХХ1 столітті?
Її визначає характер, специфіка починається століття. На думку Н.І. Латиша, у нинішнього століття багато імен. Його називають століттям високих технологій, інформаційних суспільств, постіндустріальних економік, століттям екології, біології, плюралізму. Узагальнено прийдешній століття можна назвати століттям освіти, але не традиційного освіти, для якого головним завданням була передача від покоління до покоління определ ?? енной суми знань, умінь і навичок, цінностей, а нового, сутність якого, як ми вже визначили, не зводиться тільки до засвоєння і переробки інформації [7].
Рой Сингх в статті "Освіта в умовах мінливого світу" ключовим напрямом нового освіти вважає його спрямованість у майбутнє на базі переоцінки минулого. Він вважає, що в процесі традиційного, але не відповідає вимогам нового століття освіти, ми вчилися в минулого, намагаючись відтворити і відтворити його. Сьогодні настав час вчитися у майбутнього, наближаючи і випереджаючи його. Спадщина минулого при цьому потрібно знати, але не відкидати його, а переоцінювати з позицій майбутнього [10].
О.А. Беляново підкреслює, що в ХХ1 столітті людство нд ?? е більше усвідомлює себе єдиним цілим: формується вс ?? емірное господарство як цілісний економічний механізм, розвиваються інтернаціональні інформаційні системи, удосконалюються транспортні засоби. Все це дозволяє сьогодні усвідомити, що Земля - це спільний дім для вс ?? ех живуть на ній людей і виробляти єдину освітню систему. У зв'язку з цим найважливішим стратегічним напрямком сучасної освіти можна вважати його інтернаціоналізацію [1, с. 127 - 134].
При ЮНЕСКО в кінці минулого століття був заснований Європейський центр вищої освіти, до якої увійшли представники країн Західної та Східної Європи. З ініціативи центру проводяться конференції ректорів університетів європейських країн, різноманітні наукові наради, відбувається обмін студентами і викладачами між вищими навчальними закладами країн, що входять в центр.
У ХХ1 столітті актуальна задача вироблення загальносвітових матеріальних і культурних цінностей, формування планетарної свідомості нд ?? ех землян, актуальний пошук оптимальних шляхів розвитку освіти, що відповідає потребам суспільства і особистості.
Разом з тим, констатується той факт, що декларація універсальної загальнолюдської місії освіти, продиктована наукової та економічною інтеграцією держав, входить в протиріччя з прагненням великих і малих народностей зберегти свою національну систему освіти. Адже перед кожним народом виникає непроста, але нагальна проблема - "осмислити своє місце в світі, визначити його так, щоб не розчинитися серед інших і не ухилитися в самоізоляцію" [12].
У цій ситуації перед представниками науки, культури і освіти (таким є в першу чергу вчитель) стоїть завдання вироблення такої концепції освіти, в якій гармонійно поєднуються інтернаціоналізація освітніх процесів і збереження рівня національної самосвідомості що утворюється людини. Вирішення цієї проблеми дуже актуально для Білорусі. У зв'язку з цим кінець другого тисячел ?? етія і початок нового в нашій державі ознаменувалися розробкою національної концепції освіти, в якій як найважливіше стратегічне напрям определ ?? ена ідея відродження і розвитку національної самосвідомості білорусів.
Найважливішими стратегічними напрямами розвитку освіти у НД ?? їм світі є забезпечення багаторівневості і безперервності освіти. Багаторівневе утворення направлено на індивідуальний розвиток учнів, тобто воно передбачає навчання і виховання з урахуванням потребностно-мотиваційної сфери особистості, що розвивається, її природних особливостей, задатків, здібностей і т.д.
Безперервність освіти покликана забезпечити з'єдн ?? ення дошкільної, загальної середньої, професійної та післядипломної освіти в цілісний довічний процес придбання та оновлення знань, умінь і навичок. Це стратегічний напрямок освіти у НД ?? їм світі продиктовано стрімким розвитком науково-технічного прогресу, цивілізації в цілому.
Узагальнюючи нд ?? е, сказане вище про стратегію освіти в ХХ1 столітті, ми приходимо до висновку, що утворення нового століття направлено на вирішення завдання формування цілісної особистості, творчих і моральних якостей людини, здатного розвивати цивілізоване суспільство, одночасно усвідомлюючи свою відповідальність за роль нації у світовій культурі та економіці.