1. Поняття про закономірності і принципи виховання.
2. Характеристика принципів виховання.
3. Взаємозв'язок принципів виховання.
1. Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу: методичні основи. - М. 1982.
2. Виховна система школи: проблеми і пошуки / Упоряд. Селіванова Н.Л. - М. +1989.
4. Поташник М.М. Оптимізація системи виховної роботи загальноосвітньої школи. - М. 1987.
5. Сухомлинський В.А. Як виховати справжню людину. - Київ, 1975.
6. Навчальні посібники.
7. Щукіна Т.І. особливості та закономірності виховного процесу. - М. 1984.
8. Щуркова Н.Е. Ви стали класним руководител ?? їм. - М. тисячі дев'ятсот вісімдесят шість.
1. Закономірності виховання - об'єктивні, стійкі, повторювані зв'язку в виховному процесі.
Виділяють загальні закономірності виховання:
· Взаємозв'язок процесів виховання, навчання, розвитку;
· Залежність виховання від індивідуальних і вікових особливостей особистості;
· Взаємозв'язок колективу і особистості в виховному процесі.
Крім загальних закономірностей виділяють''спеціфіческіе'' закономірності, притаманні для конкретного процесу. Поняття''спеціфіческіе закономерності'' тотожне поняттю''прінціпи воспітанія''.
Принцип (від лат слова principium - основа, першооснова) є основна вимога до діяльності і поведінки.
У будь-якій діяльності принцип відображає основні фундаментальні положення, якими людина керується.
Розглянемо деякі з існуючих систем принципів.
Так, Тетяна Андріївна Ільїна виділяє такі принципи виховання:
1. Загальні принципи виховання
а) принцип цілий ?? еустремленності процесу виховання.
Мета - виховання гармонійно розвиненої особистості.
б) принцип єдності і взаємозв'язку нд ?? ех сторін виховання (моральне, етичне, розумове, економічне і т.д.)
II. Принцип організації роботи вихователя ?? їй
а) принцип єдності дій нд ?? ех вихователів ?? їй (школа, сім'я, громадськість)
б) принцип поєднання педагогічного керівництва з розвитком ініціативи і самодіяльності учнів.
в) принцип обліку вікових особливостей та індивідуальних відмінностей учнів.
III. Принципи, пов'язані із загальною методикою виховання.
а) принцип виховання в колективі і через колектив
б) принцип виховання діяльності
в) принцип поваги до особистості і вимогливості до неї.
Макаренко говорив, що потрібно пред'являти якомога більше вимог до людини, але разом з ним і проявляти якомога більше поваги до нього.
г) принцип опори на позитивне в людині.
Проектуючи особистість вихованця, потрібно підходити до нього з оптимістичною гіпотезою, з вірою в те хороше, що в ньому є і що може ще розвинутися. Педагогічний оптимізм базується на знанні способів вирішення базових протиріч розвитку особистості школяра, на переконанні, що навіть самий запущений дитина несе в собі багато позитивного.
П.Блонський писав:''Нужно боротися не з учнем, який допускає недоліки, а разом з учнем боротися проти його недоліків.
І.Ф.Харламов пропонує свою систему принципів виховання:
1. Принцип виховання особистості, що розвивається в діяльності.
У зв'язку з цим учнів вкрай важливо включати в різноманітні види деятельності6
ж) продуктивну працю.
2.ПРИНЦИПИ стимулювання активності формованої особистості.
Мистецтво виховання в даному випадку полягає в тому, щоб створити педагогічні ситуації для збудження в учнів внутрішніх протиріч між тим, яким він є і яким має бути і таким чином стимулювати їх активність у різних видах діяльності.
На базі переживання цих внутрішніх протиріч у особистості формуються потреби, мотиви і установки як стимули її активної діяльності.
3.Прінціп гуманізму і поваги до особистості вихованця в угоді з високою вимогливістю. Гуманне ставлення - ϶ᴛᴏ перш нд ?? його дбайливе ставлення до особистості дитини, часто настільки незахищеною.
Дбайливість - ϶ᴛᴏ те, що має бути в кожному педагогічному вчинок, в кожному педагогічному дії. Чи не нашкодити, що не придушити, що не образити, чи не принизити, не вбити! Про це вс ?? егда повинен пам'ятати педагог, бо вчитель закінчується там, де обривається нитка гуманістичного початку. Дбайливе ставлення - ϶ᴛᴏ гарантія вільного розвитку кожної дитини.
4.Принцип перспективних ліній
У процесі виховання вкрай важливо відкривати перед учнями перспективу їх роста͵ допомагати їм домагатися радості успіхів.
5.Принцип опори на позитивні якості учнів.
6.Прінціп обліку вікових і індивідуальних особливостей учнів.
7.Прінціп виховання в колективі через колектив.
8.Прінціп єдності і узгодженості педагогічних зусиль (школа, сім'я, громадськість).
- Порівняйте ці системи? Чим відрізняються? Що спільного?
Дані системи мало чим відрізняються, бо принципи виходять, а отже і відображають основні закономірності процесу виховання.
Характер виховання на вс ?? ех історичних етапах визначається об'єктивними потребами суспільства. На сучасному етапі суспільству необхідна творча самобутня особистість, і принципи, ᴛ.ᴇ. вимоги, з урахуванням яких вкрай важливо здійснювати навчально-виховну роботу в школі, допомагають вирішити цю задачу.
При цьому, з огляду на багатогранність процесу виховання, специфіку формування особистості, вкрай важливо враховувати, крім загальних принципів і ряд приватних.
До них відносяться:
1. Принцип єдності життя і виховання.
Цей принцип вимагає враховувати не тільки стан дитини в школі, але і всю його життя, нд ?? е його відносини.
Головне ставитися до школяра не тільки як до вихованця, а й як до людини, здатному створити свою долю, поліпшити світ оточуючих обставин. Під обставинами слід розуміти не тільки мікросвіт школяра, не тільки те суспільство, в якому він живе, але і ту сферу спілкування, ті методи організації колективної життя, в якій дитина проявляє себе як особистість.
2.ПРИНЦИПИ єдності розумового і трудового виховання.
Цей принцип повинен здійснюватися в школі, в сім'ї, у НД ?? їй життя дитини. Як можна раніше дитина повинна бути включений в процес самоосвіти, бо вчення - ϶ᴛᴏ складний виховує працю.
Але цього мало в наш час. Важливо, щоб дитина могла знайти практичне застосування своїм знанням вже за шкільною лавою. Важливо, щоб у нього була можливість реально, по силам заробляти гроші. Створення нд ?? евозможних майстерень на базі шкіл, допомога в працевлаштуванні школярів в канікулярний час - хороша основа як для подальшої профорієнтаційної роботи, так і для часткового вирішення матеріальної проблеми.
3.Прінціп морально-психологічної підготовки школярів до самостійного життя.
Цей принцип тісно пов'язаний з майбутніми, бо якщо дитина зі шкільної лави знайде застосування своїм знанням, умінням, навичкам, привчить себе хоча б частково забезпечувати свої матеріальні потреби, зрозуміє, як заробляються гроші, то йому набагато легше адаптуватися, коли він встане на самостійний шлях .
Безумовно, в даному повинна допомагати школа. Перш нд ?? його через з'єдн ?? ення продуктивної праці з навчанням. При цьому не вс ?? егда у школи достатньо коштів для цього і не вс ?? егда керівники шефствують підприємств допомагають у вирішенні цієї проблеми. Найчастіше нд ?? його, коли керівник школи звертається за допомогою, просить створити на базі школи якийсь цех, директора підприємств відмовляються йти на це. Бракує самим коштів, а тут ще школа.
4.Принцип єдності праці і насолоди.
Праця, що приносить радість, формує людські якості, робить людину щасливою.
У педагогіці існує формула, яка здатна привести до виховних успіхів:''Трудовое зусилля - насолода - трудове усіліе''.
Задоволення, досягнуте трудовим зусиллям, формує потребу. У разі якщо дитина отримала задоволення від того, що він сам щось зробив, важливо, щоб від цього задоволення був перекинутий місток до іншого зусиллю, що раніше не практикувався.
5.Принцип єдності дитячої самодіяльності та самовиховання.
Цей принцип здійснюється, коли кожна дитина прагне виконати свій обов'язок, з повагою ставиться до того, до чого себе спонукає.
У разі якщо самі діти є безпосередніми учасниками утвердження моральних принципів у своєму спілкуванні, в разі якщо вони своєю волею і здібностями можуть формувати ціннісні орієнтації в своєму класі, значить вчитель повинен спрямувати основні зусилля на те, щоб культивувати такі форми дитячої самодіяльності. Важливо створити такі умови, щоб кожна окрема особистість могла б повною мірою проявити себе, відчувати свою захищеність, розвивати свої нахили.
6.Прінціп єдності моральних норм і моральної поведінки.
Моральність не виховується частинами. Вона в своїх проявах ситуативна і виступає як результат нд ?? їй життя людини, його праці, відпочинку, навчання, відносин. Моральність є цілісною. Вона невіддільна від особистості школяра, від вс ?? їй його життя. Вона проявляється у НД ?? ех його вчинках і стосунках.
При цьому дитина не може тільки сам творити свою моральність. До вершин справжнього боргу, добра, совісті, ідеалу він приходить через розуміння норм моралі: через пізнання навколишнього життя, через свою власну біль і радість, через свої і чужі оцінки людських вчинків.
Вихователь повинен допомогти школяреві пізнати, відчути, проаналізувати, вчинити так чи інакше, зробити свій вибір.
7.Прінціп зв'язку етичного та естетичного.
Важливо навчити дітей жити за законами краси. А для цього потрібно, щоб діти знали справжнє мистецтво. Мистецтво формує емоційний лад душі, розвиває творчу уяву, дає високу творчу натхненність. Ставлення до мистецтва характеризує духовний світ людини в цілому. По тому, як людина судить про мистецтво, можна часто судити і про його ставлення до людей. Мистецтво збагачує людину, робить багатшим, цікавішим.
8.Прінціп зв'язку емоційної культури з розвиненими формами спілкування.
Емоційний розвиток дитини досить складна проблема. Життя дитини в нашій країні набагато складніше, ніж у дорослого.
У нього найбільший робочий день. А в умовах постійного фізичного зростання це дуже складно. Дитині постійно доводиться освоювати щось нове, стикатися з труднощами нерозуміння, заборон, навіть образ і насильством. А це позначається, досить негативно, на його емоційної структурі.
З цієї причини, у разі якщо ми хочемо сформувати здорового, психічно повноцінної дитини, ми повинні зробити так, щоб життя його була наповнена позитивними емоціями, щоб його діяльність приносила максимум радості.
9.Принципи вільного розвитку і розкутості дітей.
Кожен учень відчуває себе більш розкутим, в разі якщо він знає, що вчитель не буде благати його гідності в присутності його однолітків. Учні хочуть мати вчителя, який приємний і розкутий.
Учні відчувають себе більш захищеними, коли відсутня страх, коли педагог не влаштовує дітям пасток.
Учитель намагається зміцнювати в учнях почуття впевненості в своїх силах. Учитель підтримує стан дозволено,''свободності'' в класі (можна відповідати сидячи, можна спокійно вийти з класу при вкрай важливо сті і т.д.)
Дитяче спілкування буває злим і нещадним, в ньому нерідко виникає атмосфера жорстокості. Іноді педагоги, заохочують різні форми дитячої жорстокості.
Незахищеність призводить до того, що у дитини побивається його самостійне начало, гаситься індивідуальність, приглушується гострота почуття власної гідності. Ваш учень став погано вчитися, пропускає заняття, отже, він втратив віру в свої сили. Він відстав так, що не в силах самостійно надолужити згаяне. Йому соромно перед класом. Ви повинні допомогти йому. Часто дитина страждає від того, що виявляється в моральній ізоляції. Тут теж повинен допомогти вчитель. При цьому це не означає вирішити вс ?? е за учня, взяти нд ?? е проблеми на себе. Діяльний початок повинно залишатися в учня. Ви лише змушуєте його до цієї діяльності.
11.Прінціп підвищення почуття власної гідності.
Це означає показати кожній дитині його гідності, його можливість, його надзавдання.
Почуття власної гідності є своєрідною мірою розвинених здібностей, мірою самопочуття, статусу і самооцінки особистості.
Дитина з високим почуттям власної гідності орієнтується на такий тип поведінки:''Я це теж зможу зробити, раз інші смоглі''.
У дитини з високим почуттям гідності немає надломленности, йому нема чого брехати, принижуватися, боятися покарань.
Міра - ϶ᴛᴏ гармонія. Це узгодженість принципів, прийомів, форм, методів, результатів виховання.
Гармонія не спадає сама по собі, без потрясінь, переживань, тимчасових розчарувань і втрат.
Міра - ϶ᴛᴏ нескінченний діалог пристрастей, думок, поривів. Але спільними зусиллями повинна бути знайдена істина, яка співпаде з ідеалами добра і краси.
Ряд заходів є шлях до ідеалу. Важливо побачити тенденцію руху цього ряду. А сел ?? йому потрібно пам'ятати, немає дрібниць в педагогічному справ ?? е: сьогодні вас намагався обдурити учень, не попередивши заздалегідь, що не готовий. Не помітити, пропустити, послатися на випадковість, тимчасову слабкість. Звичайно, ні. Бо це порушення заходів, порушення гармонії.
Всі принципи, про які сьогодні йшла мова проявляються в єдності: не можна, наприклад, принципи дбайливого ставлення до особистості розглядати у відриві від єдності високих вимог до дитини. Так і з іншими принципами. Всі вони взаємозумовлені і неподільні. А в зв'язку з цим в роботі вчителя повинні утворювати гармонійне ціле. Знайти міру їх узгодженості - в даному полягає велике мистецтво педагогічних дій. І в зв'язку з цим потрібно вчитися.
Всі ці принципи не з'являються звідкись ззовні. Всі вони випливають із закономірностей педагогічного процесу, які визначаються як стійкі, що повторюють і суттєві зв'язки у виховному процесі, реалізація яких дозволяє домагатися ефективних результатів у розвитку та формуванні особистості.
До числа загальних закономірностей відноситься залежність процесу виховання на вс ?? ех етапах розвитку суспільства від об'єктивних потреб суспільства.
Принципи, про які йшли розмови, можна розглядати як приватні закономірності.