Сутність і підходи до розуміння творчих здібностей
Творчість - цікава, незвичайна сфера нашого життя. Творчі люди - це ті, хто досягають успіху, про кого кажуть, ті, хто роблять своє життя і життя оточуючих яскравою і незвичайною. Саме тому багато батьків з дитинства починають розвивати у дітей творчі здібності. Перш ніж визначити умови розвитку творчих здібностей, необхідно розібратися, в чому відмінності між творчістю та творчими здібностями і в чому сутність творчих здібностей.
Творчість - діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей. Воно передбачає наявність у особистості здібностей [13].
"Здатність" в психології є одним з найбільш загальних понять. С.Л. Рубінштейн вважав, що здібності - це "складне синтетичне утворення, яке включає в себе цілий ряд даних, без яких людина не була б здатна до будь-якої конкретної діяльності, і властивостей, які лише в процесі певним чином організованої діяльності виробляються" [18, с.120].
Б.М. Теплов запропонував три визначення здібностей відповідно до їх ознаками.
По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; ніхто не стане говорити про здібності там, де справа йде про властивості, у відношенні яких усі люди рівні [20, с.9].
По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей. Такі властивості, як, наприклад, запальність, млявість, повільність, які, без сумніву, є індивідуальними особливостями деяких людей, звичайно не називаються здібностями, тому що не розглядаються як умови успішності виконання будь-яких діяльностей [20, с.9].
По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини. Нерідко буває, що педагог не задоволений роботою учня, хоча цей останній виявляє знання не менші, ніж деякі з його товаришів, успіхи яких радують того ж самого педагога. Своє невдоволення педагог мотивує тим, що цей учень працює недостатньо; при гарній роботі учень, "беручи до уваги його здатності", міг би мати набагато більше знань [20, с.9].
Чим більше розвинена у людини здатність, тим успішніше він виконує діяльність, швидше їй опановує, а процес оволодіння діяльністю і сама діяльність даються йому суб'єктивно легше, ніж навчання чи робота в тій сфері, в якій він не має здатності [7, с.18] .
В.Д. Шадриков визначає "здатності як властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, що мають індивідуальну міру виразності, що проявляється в успішності і якісному своєрідності освоєння і реалізації окремих психічних функцій [24, с.11].
Існує поділ на навчальні та творчі здібності. Вони відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання, засвоєння людиною знань, умінь і навичок, в той час як другі визначають можливість відкриттів і винаходів, створення нових предметів матеріальної і духовної культури та ін. Навчальні здібності - це перш за все загальні здібності , а творчі - спеціальні, що визначають успіх творчості [15, с.539].
Розглянемо сутність поняття "творчі здібності" і його місце в структурі здібностей. Загальні розумові здібності поділяють на пізнавальні і творчі здібності. В.Н. Дружинін загальні здібності ділить на інтелект (здатність вирішувати), здатність до навчання (здатність набувати знання) і креативність (в інших концепціях має інше визначення) - загальна творча здатність (перетворення знань) [28].
Креативність (від англ. Creativity) - рівень творчої обдарованості, здатності до творчості, що становить відносно стійку характеристику особистості. В останні роки термін отримав у вітчизняній психології широке поширення, майже витіснивши існувало раніше словосполучення творчі здібності. Ці поняття здаються синонімічні, що могло б викликати сумнів у доцільності введення іншомовного терміна. Насправді креативність правильніше визначити не стільки як деяку творчу здатність або сукупність таких, а як здатність до творчості, а це поняття хоча і дуже близькі, але не ідентичні [19, С.329]
Креативність у вузькому значенні слова - це дивергентное мислення (точніше, операції дивергентной продуктивності, по Дж. Гілфорда), відмінною рисою якого є готовність висувати безліч однаково правильних ідей щодо одного і того ж об'єкта. Креативність в широкому сенсі слова - це творчі інтелектуальні здібності, в тому числі здатність привносити щось нове у досвід (Ф. Баррон), здатність породжувати оригінальні ідеї в умовах дозволу або постановки нових проблем (М. Уаллах), здатність усвідомлювати прогалини і протиріччя, а також формулювати гіпотези щодо відсутніх елементів ситуації (Е. Торренс), здатність відмовлятися від стереотипних способів мислення (Д. Гілфорд) [23, с.120].
творча здатність підліток мультиплікація
Що стосується творчих (креативних) здібностей, то їх підрозділяють на загальні і спеціальні. Спеціальні здібності пов'язані з цілком певною діяльністю (музичної, образотворчої, літературної, управлінської, педагогічної і т.п.). У спеціальних здібностях велика питома вага вроджених задатків. Загальні творчі здібності свідчать про готовність особистості до успішності діяльності незалежно від її змісту. До числа загальних творчих здібностей відносять здатність до варіативності, гіпотетичність в процесі вирішення завдань, здатність до імпровізації в різних ситуаціях і здатність до переносу як можливості діяти в нових нестандартних умовах. Однак наявність так званих загальних здібностей більше декларується, ніж доводиться [11, с.138].
Взагалі, існує, як мінімум, три основні підходи до проблеми творчих здібностей:
1) як таких творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає в якості необхідного, але недостатньої умови творчої активності особистості. Головну роль в детермінації творчої поведінки відіграють мотивації, цінності, особистісні риси (А. Дж. Танненбаум, А. Олох, Д.Б. Богоявленська, А. Маслоу та ін.) [7, с.220].
2) творча здатність (креативність) є самостійним чинником, незалежним від інтелекту (Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарьов). У більш "м'якому" варіанті ця теорія говорить, що між рівнем інтелекту і рівнем креативності є незначна кореляція [7, с.220].
3) високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей і навпаки. Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. Цю точку зору поділяли й поділяють практично всі фахівці в області інтелекту (Д. Векслер, Р. Вайсберг, Г. Айзенк, А. Термен, Р. Стернберг та інші) [7, с.220].
У повсякденній практиці часто ототожнюють поняття "здатності" і "навички", що призводить до помилкових висновків, особливо в педагогічній практиці. Класичним прикладом такого роду може бути невдала спроба В.І. Сурикова, який згодом став знаменитим художником, вступити до Академії мистецтв. Хоча видатні здібності В.І. Сурикова виявилися досить рано, необхідних умінь і навичок в малюванні у нього ще не було. Академічні педагоги відмовили В.І. Сурикову в вступ до академії [15, с.537].
Незважаючи на те, що здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, це не означає, що вони ніяк не пов'язані останніми. Від здібностей залежать легкість і швидкість придбання знань, умінь і навичок. Придбання ж цих знань і умінь, в свою чергу, сприяє подальшому розвитку здібностей, тоді як відсутність відповідних навичок і знань є гальмом для розвитку здібностей [15, с.537].
Розвиток здібностей прямо залежить від психо-вікових характеристик. В рамках даного дослідження ми розглядаємо особливості розвитку творчих здібностей підлітків.
Фантазія підлітка в порівнянні з фантазією дитини більш творча. У підлітка фантазія пов'язана з новими потребами - зі створенням любовного ідеалу. Творчість виражається у формі щоденників, твори віршів. Фантазія стає на службу емоційного життя, є суб'єктивною діяльністю, дає особисте задоволення. Фантазія звернена в інтимну сферу, яка ховається від людей. Дитина не приховує своєї гри, підліток ховає фантазії як сокровенну таємницю і більш охоче признається в провині, чим виявить свої фантазії [8, с.36].
Є ще друге русло - об'єктивна творчість (наукові винаходи, технічні конструкції). Обидва русла з'єднуються, коли підліток вперше намацує свій життєвий план. У фантазії він передбачає своє майбутнє [8, с.36].
У підлітковому віці на основі "загальної" креативності формується "спеціалізована" креативність: здатність до творчості, пов'язана з певною сферою людської діяльності, як її "зворотна сторона", доповнення та альтернатива. На цьому етапі особливу значиму роль грає "професійний" зразок, підтримка сім'ї і однолітків [7, с.10].
Але головне, підліток визначає для себе "ідеальний зразок" творця, якому він прагне наслідувати (аж до ототожнення) [7, с.10].
При регулярному повторенні процесу творчості формується творча особистість [3, с.10]. З нашої точки зору, творча особистість - це поняття, яке позначає сторону життя людини, систематично одержує нові рішення в професійній діяльності і в житті.
Таким чином, немає людей без будь-якої можливості, але є люди зі слабо вираженими здібностями. Ці люди при їх якісної (порівняльної) оцінці називаються нездатними, тобто що не володіють можливостями домогтися в чомусь високого результату [11, с.127].
Творцем, так само як і інтелектуалом, не народжуються. Все залежить від того, які можливості надасть оточення для реалізації того потенціалу, який в різного ступеня і в тій чи іншій формі властивий кожному з нас [4, с.440].
Таким чином, існують різні підходи до визначення поняття "творчі здібності" і їх місця в системі здібностей. У загальному сенсі "творчі здібності" є рівень творчої обдарованості, здатності до творчості, що становить відносно стійку характеристику особистості. У підлітковому віці формуються "спеціальні творчі здібності" на основі "загальних здібностей". Дані здібності необхідно розвивати, тому що немає людей без будь-яких здібностей, є люди зі слабко виражені здібностями.