Теорія і методика екологічної освіти дітей - Навчальний посібник (Миколаєва С.М.)
Рослини і тварини як одиниці живої природи і предмет пізнання дитини
Сучасна біологія розглядає окремо взятий організм як самостійну одиницю живого. За визначенням В. І. Вер-
надского, організм - це елемент однорідного живого речовини. Серед різних рівнів організації живої матерії окремих-ний організм займає своє певне місце: слідуючи за молі-кулярной-генетичним рівнем, він передує популяції видовому і біогеоценотіческое рівнями; на цьому рівні изуча-ють особина і властиві їй як цілому риси будови, фізіологічні процеси, в тому числі диференціювання, механізми адаптації та поведінки. У філософської науці виділяються такі якості організму, як цілісність і завершеність; організм розглядається як добре структурована налагоджена система. Ні механічне поєднання кісток, крові, хрящів, мус-кулов, тканин, ні хімічна сполука елементів не склад-ляють ще тварини, писав Ф.Енгельс. І далі підкреслював: Організм - є, безсумнівно, вище єдність, що зв'язує в собі в одне ціле механіку, фізику і хімію, так що цю тро-Іцу не можна більше розділити »[76. - С. 529]. «Як дискретні носії життя на Землі можуть розглядатися, звичайно, будь-які дискретні одиниці живого будь-якої складності, складу і положення в біосфері, але особина (індивід, індивідуум), безперечно, є елементарною, неподільної одиницею життя на Землі. Найважливіша морфофункціональна характеристика індивідуума - сувора залежність між окремими його частинами: розділити особина І.1 частини без втрати «індивідуальності» неможливо »[67. - С. 20].
Таким чином, окремо взятий організм (особина), раститель-ний або тваринний, біологічно самостійний і має при-пріоритет в дошкільній педагогіці як конкретний об'єкт, що входить в предметний світ дитини, може бути взятий за основу побудови дидактичної системи знань про живу природу.
Які ж значущі особливості тварин і рослин, кото-які так чи інакше становлять сферу пізнання дитини-дошкільника?
Перш за все зазначимо, що дитина стикається з різноманіттям живих об'єктів в період дошкільного дитинства. Найближче природне оточення (як в міських, так і в сільських умовах) дозволяє йому бачити в теплу пору року безліч квітучих рослин, дерева і трави, жуків і метеликів, різних птахів. Це нормальне природне багатство доповнюється барвистими ілюстраціями в дитячих книгах і сюжетами в телепередачах про природу. Різноманіття об'єктів і явищ природи стихійно вривається в життя дитини і стає предметом його пізнання.
Все різноманіття рослин і тварин, доступне спостереження-ня дитини, постає перед ним не в статичному, незмінному вини. Навіть без спеціального педагогічного керівництва діти можуть спостерігати контрастні стану рослин під час їх цвітіння і в'янення, динамічність тварин при різних формах їх поведінки, бачити дитинчат і дорослих особин. Усе
це залишає яскраві емоційні враження у дошкільних-ков. Всі модифікації живих об'єктів, їх змінюються відбутися у-яния в найзагальнішому вигляді обумовлені двома факторами: їх вза-імодействіем із середовищем проживання і онтогенетическим розвитку третьому. Таким чином, різноманіття рослин і тварин, їх зв'язок із зовнішнім середовищем, зростання і розвиток є атрибутами окру-лишнього дитини природної дійсності, які есте-ного, без напруги входять в сферу його пізнавальної діяльності.
Видова різноманітність живих об'єктів, їх тісний взаємозв'язок із середовищем проживання, особливості онтогенетичного розвитку ра-стіна і тварин - три важливих напрямків біоекології. Вони можуть стати вихідними положеннями для побудови Дидакта-чеський системи знань про живу природу для дітей дошкільного віку. Серед виділених напрямків найважливішим є зв'язок живого організму з середовищем існування.
| Зміст |