Г. К. Середа вводить поняття стратегічного завдання як якоїсь узагальненої задачі або, як він ще писав, «вузловий мети» на початку діяльності [19]. Таке завдання не дає готового уявлення про результат, а лише окреслює зону пошуку, його напрямок. Загальна ідея повинна управляти і направляти рух учня в матеріалі. Вона повинна виступати у вигляді проблеми або завдання, до вирішення якої учневі слід рухатися. На початку навчання учень бачить певний прообраз рішення, йде до нього через систему 2 виконуваних ним дій, завершивши які, повертається до цієї стратегічної задачі, але вже отримавши її конкретне рішення.
Стратегічне завдання при цьому отримує конкретно-образне втілення. А що виникає мнемический ефект, або мимовільне запам'ятовування, Г. К. Середа пояснює тим, «що така узагальнена стратегічна мета, що лежить за межами даного окремого дії," зобов'язує "утримувати продукт останнього, перш за все, як засіб здійснення подальших дій, необхідне разом з тим і для досягнення кінцевої мети »[20, c. 16]. Слід зазначити, що вже тут з'являється, хоча і не артикулюється в явному вигляді, ідея орієнтації пам'яті на майбутнє і управління нею з майбутнього.
Стратегічне завдання виступає в якості пізнавального і організуючого мотиву системи взаємопов'язаних дій, надає сенс всієї системи дій, забезпечує єдність мотиву і мети дії і, як припускає Г. К. Середа, підтримує свого роду внутрішню установку на утримання того, що «потрібно буде». Г. К. Середа формулює гіпотезу про природу запам'ятовування як процесу, механізм якого функціонує за принципом фільтру: майбутні цілі детермінують закріплення тих результатів, які потрібні будуть для подальшого перебігу діяльності [21].
По цій темі шукають: